基于學生視野的生態高中物理課堂探討

【摘要】本文從學生的視野探討當前高中物理課堂存在的種種生態失衡現象，提出了一些解決措施，期望加快生態物理課堂的構建，切實減輕學生的課業負擔。

【關鍵詞】生態課堂 教學策略 學生視野

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0171-01

填鴨式的傳統課堂教學，深為同學們詬病與厭惡，構建和諧、健康的生態課堂為眾多學生所迫切期望。物理生態課堂就是一種把教學主體、教學信息、教學環境等看成一個教學生態系統，本文擬從學生的角度來探討如何建立一種開放的、多樣的、和諧的、可持續發展的生態物理課堂形態。

一、中學物理教學失衡現象分析

2003年在全國16個省市自治區進行的一項關于“普通高中課程滿意度調研”的結果顯示，包括教師與學生在內的社會各界人士對“高中生的社會適應能力”的滿意率不足20%，在各項調查指標中是最低的，這說明目前的中學課程在促進知識遷移方面存在嚴重問題[1]。

1.真實情境的缺失。中學物理實驗由于環境條件和實驗室資源的制約，一些教師只能模擬真實情境，甚至口頭講實驗，這種脫離了真實情境的教學策略傳達給學生的是單調、失真的知識系統，形成的是學生對物理實驗片面而刻板的理解，導致學生運用所學的物理知識技能難以解決遇到的實際問題。

2.學生主體的缺失。受傳統授受思想的影響，在實際教學中，教師往往扮演著執行教學任務的指導者角色，加上應試教育的影響，盲目追求升學率和短期的學習效果，因此，在物理課堂教學中，出現了“填鴨式”、“滿堂灌”等做法，教師一味地固守在教學過程中的中心地位，模糊了新課標中教師角色的定位，而學生也己習慣于被動接受，學生主體的地位被忽略了。這種狀況是與現代教育觀念背道而馳的。

3.實踐環節的缺失。學以致用、學與用相結合是教育的目的，而在物理課堂教學中，學生所學到的科學文化知識難以適應社會變化發展的需要。學校的物理教學單一訓練學生反復、機械地操練應考必備的實驗技能，學生合理、靈活有效地運用各種資源與工具解決實際問題的能力較差。

4.人文素養的缺失。物理教學中有物理科學素養和物理人文素養兩大素養。物理科學素養主要指物理科學知識、技術、方法、理性能力和科學精神的統一；人文素養主要指人文知識、社會能力和人文精神的統一。在中學物理課堂教學中，一般只注重物理科學素養教育，即學生智能和技能的提高，而無視人文素養的教育。復旦大學林森浩投毒案，給人教訓不可謂不深刻！悲劇不能再重演了！

5.評價標準的偏頗。教學目標與教學評價是相互匹配、相互作用的，目前的教學評價不能與社會需求之課程目標相匹配。物理教學深受“應試教育”的影響，各種考試的重點都是對學生掌握物理知識和技能情況進行量化考查和檢測，而不是從教學目標出發整體考查學生全面發展的狀況，因而導致了學生知識遷移與社會適應能力的缺失。

二、中學物理課堂生態化教學策略探討

生態課堂，因其注重人的身心健康而具有自由舒適、高效和諧的獨有生態內涵，越來越受到師生、社會各界的歡迎。生態課堂的建構不是機械地把生態學原理應用于課堂教學，而是要求從理念、實踐各個教學環節實行轉變變革。

1.課堂空間要有變化：由教室向生活延伸。物理課堂雖以教室空間為基礎，但并非僅局限于教室，要注重物理與科技、社會和日常生活的聯系。教師要能夠根據學生的需要探索建立開放性的課堂教學，靈活調整教學各環節的安排。可以通過組織興趣小組或開展研究性學習活動，或開放學校實驗室，讓學生自由組織、主動地去發揮。如先期體驗參觀小型火力發電廠、變電站，再學習“電能的輸送”這一課題時，就定能激發學生的學習熱情與參與課堂的活力。

2.敞開心扉，引領師生心理由封閉向開放發展。在物理生態課堂中，師生敞開自己的內心世界，教師成為課堂上“平等中的首席”，打造民主、自由、和諧的教學氛圍，教師把主動權交給學生，向學生敞開自己的內心，放下想要對學生行為進行控制的心理，贏得學生的信任，以開放的心態積極參與課堂，師生開始彼此接受的開放過程，引領學生走出他們既有的狀況，實現自我超越。

3.互動共生，推廣“做”中“學”新形式。“做”中“學”就是將學習對象作為一個問題解決的對象，通過獨立或合作的探索性活動，包括假設、實驗、交流、修正等一系列主體性的活動，來主動構建知識的過程。“做中學”大多是在學生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學生相互依賴而又相互約束，形成真正有效的合作互動，如探討“物體的電阻與它的溫度有關，但當溫度升高時，電阻是增大還是減小呢？”這一課題，可讓同學們用實驗驗證鉛筆芯的電阻與溫度的關系。

4.注重協調：注重教學手段與教學效果的多樣化。教學手段有很多，除傳統的講授法外，還有啟發式教學、探究式教學、實驗法、討論式、問題式等。在教學中，每種教學手段都有它的優勢，也有它的不足，如粉筆教學、多媒體教學都有優缺點。老師應根據實際需要采用多樣化的教學手段，不要只使用單一的教學手段，使用多種教學手段往往會有意想不到的效果，尤其在較抽象的物理課堂中，如，“交變電流”這一內容，就可以有演示實驗，有PowerPoint呈現，有傳統的粉筆板書，有時尚的DIS實驗，有音頻視頻資料，等等。多樣化的教學手段，能使學生的注意力一直集中，讓學生在精彩的課堂中深刻地掌握所學知識。

5.激發共鳴，構建形式多樣的評價方式。生態觀下的課堂評價是一種動態、全面和發展性的評價。課堂評價要從整體性出發，把學生看成是一個完整的生命體。改變傳統的終結性的課堂評價，改變教師是唯一的評價主體的現狀，避免單一的考試評價方式。改變傳統課堂評價只注重對學生認知能力的評價，采取綜合多種評價，如生成性評價和終結性評價相結合、質評與量評結合。擴大評價主體，除了師評，還應加入同伴互評、學生自評。評價內容在認知能力之外，滲透情感態度價值觀等綜合素質。對學生靈活地更多采用鼓勵性的語言，激發學生成功的欲望，給學生前進的動力。

三、結論

總之，構建生態化的物理課堂，將是長期化的過程，不會一蹴而就，但需要為之付出持續努力，需要教師、學生、乃至社會各界更新觀念，采取一些切實可行的措施，推進生態物理課堂的落地生根，切實減輕同學們的負擔，促進同學們的身心健康發展！

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003， 52.

作者簡介：

蔣晨陽（1999.4-），女，江蘇淮安人，江蘇省淮州中學高二學生，研究方向：應用物理理論及實踐。