情境，數學課堂的點金石

周濤

摘 要：“數學課程的內容一定要考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。”（《數學課程標準實驗稿》）因此，通過創設教學情境來進行探究性學習，這對小學數學教學具有重要的意義。

關鍵詞：創設情境；提高；數學課堂；教學

在課堂教學中，一個好的教學往往能夠使學生形成“心未通而求通”的心態，從而激發他們強烈的問題意識和探索動機，引發學生積極思考，進而提高課堂教學的效率。那么，如何創設一個好的教學情境呢？筆者以為要注意以下幾點：

一、情境要有趣味性，體現一個維度

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師”。一般來說，小學生對于“有趣、好玩、新奇”的事物都比較感興趣。因此，在課堂教學中，教師要抓住這個特點，善于變換教學方式，通過做有趣、新穎的數學游戲，采取猜謎語、講故事、小組競賽等形式，把抽象的數學知識與生動有趣的實際內容聯系起來，讓學生在富有情趣的情境中發現問題，思考問題，解決問題。如，口算練習時，常用的有視算、聽算、對口令、開火車等，如果增加了“打手勢”和“悄悄算”，氣氛會更熱烈。在《認識時分》一課的教學中，切合教學實際，我們設定了這樣的教學目標：A、讓學生知道鐘面上一共有12大格，60小格；認識1分或幾分，1時或幾時；知道1時=60分。B、初步建立1時、1分的時間概念。這兩個目標的設定，重點突出學生所學知識和學生需掌握的技能，是主要目標。

教學“認鐘表”時，借助多媒體課件，筆者帶孩子們暢游了“角的樂園”。我們在這里捉迷藏、做游戲。知識就在孩子們一個又一個的驚喜中被發現、被掌握。最后，我們來到了神奇的鐘表樹下，看著樹上樹下形態各異、憨態可掬的水果鐘、動物鐘時，孩子們個個躍躍欲試，爭搶著說出鐘面上的時間。隨著一陣輕快的音樂，鐘娃娃們竟真的從屏幕上落到了老師的手里，又送到了孩子的手上！此情此景出乎他們的意料之外，卻又在情理之中，令他們欣喜異常，課堂氣氛十分活躍……使原本抽象枯燥的數學知識變得觸手可及，激發了學生的學習興趣，切實調動了學生思維的積極性。

在用湊十法學習20以內的進位加法時，為了復習鞏固“10的加減法”，筆者設計了“數學撲克”游戲。先做兩套1～9的數字卡片，共18張，玩的方法如下：教師把18張卡片混在一起，讓一個學生隨便抽一張藏起來，又找另一個同學背著教師把余下的卡片攤開，依次取出每兩張加起來是10的卡片，最后剩下一張卡片讓老師看，老師看后，馬上猜出藏起來的那張卡片是幾。如此方法，又做了一次，老師同樣猜出，也可以讓學生猜。此時，教師問學生：老師為什么能猜對？讓學生討論得出結論。通過猜想、討論，極大地提高了學生的學習興趣，并且打開了思路，活躍了思維，有利于培養探索發現能力。

例如在教學《7的乘法口訣》這一節課時，可以設計三則謎語引入新課：“一只大雁兩翅膀，銀光閃閃愛飛翔，展翅能飛千萬里，起飛就把歌兒唱。”“身穿漂亮衣裳，常在馬路奔忙，一路揮汗如雨，滿街歌聲飛揚。”“水上一幢房，彎彎像月亮，有時過大江，有時漂海洋。”這些謎語一下子吸引了學生的注意力，激發了孩子們的好奇心。這三則謎語不是牽強附會，設計的飛機、汽車、輪船既符合低年級兒童的認知特點，又隱含下面要學的知識，不僅一下子調動了孩子們學習的積極性，而且更能增強學生繼續探究知識的熱情，以及調動他們的思維。

二、情境要有生活性，搭設一個梯度

數學源于生活，又用于生活。新課程標準指出：“要創設與生活情境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”因此，在教學中要創設學生喜聞樂見，經常在他們身邊發生的情境。從學生身邊的事情著手，從學生關心的事情做起，使學生認識到身邊就有很多數學知識，喚起學生學習新知的興趣。一個真實的情境往往有利于調動學生的積極性，有利于提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

如在教學“三角形面積的計算方法推導”這節內容中復習導入時，以“平行四邊形的面積是怎樣計算的”這一提問和幾個“已知平行四邊形的底和高求它的面積”的復習訓練讓成績較差的學生回答和板演，這些題目他們都能迅速、正確地解答出來，激發學生的自信心，從而對下面的學習的知識產生興趣，使他們做到“課伊始，趣亦生”。在講面積推導的方法時，對于數格子法、割補法、拼湊法等讓中下等的學生去做、去操作，并啟發他們操作用兩個同樣的三角形拼成一個平行四邊形可以有幾種拼法，讓他們在對比中得出三角形的面積是“底×高÷2”，并問“三角形的面積計算中為什么要除以2”，使他們做到“課正行，趣仍濃”。在鞏固訓練中，仍以基礎題目為主，讓他們用所學的知識去解答，啟發他們尋求靈活解答問題的思考方法，最后的小結以教師問、學生答的形式師生共同總結，再讓學生操作演示，讓學生對課堂上學習的知識進一步理解、深化，使學生做到“課已盡，趣猶存”。

如：五七三十五，學生說，前后都是五。這樣，完全符合兒童的認知特點，完全以學生為主體，讓他們覺得自己是學習的主人，這樣，本節課的難點部分得到突破，學生的思維得到飛躍，同時在他們的精神上也會有一種難以表達的歡樂。這種歡樂有一種強大的推動力量，能在孩子們的心靈中激發出新的思考。

再如教《認鐘表》時，筆者為學生創設了大頭兒子一天生活的場景：7時起床，8時做操，10時正在上課，12時吃飯，下午4時活動，讓學生結合具體的生活情境認識鐘表上的時間。然后，筆者結合老師一天的生活，讓學生認識了電子表，并在自己的小鐘上撥出這些時刻，從而提高學生認識各種鐘表的能力。最后，筆者讓學生結合自己的生活，說一說幾時你在干什么，讓學生親身感受到數學問題的真實存在，體會到數學與生活的聯系，從而產生對數學的親切感，真正提高課堂效率。

三、情境要有開放性，掌控一個難度

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創造，人類的發明離不開想象。教學中，教師要經常創造具有不確定性的問題，讓孩子展開想象。如“鞏固5以內的加法和減法”的練習中，有這樣的一個情境：5只小雞向兩個食盆走來，將會出現什么情況？大部分學生的回答是：3+2=5，2+3=5，5-3=2，5-2=3。可有的學生說：“左邊食盆里的飼料太難吃了，5只小雞都到右邊的食盆里吃。所以算式是0+5=5，5+0=5，5-0=5，5-5=0。”有一個學生更別出心裁地說：“……有一只小雞擠不過別人，只好又到左邊食盆吃。所以算式是4+1=5，1+4=5，5-4=1，

5-1=4。”太精彩了，由于答案不唯一，因而沒有解題的固定模式，只要孩子充分發揮想象力，只要言之有理，都應該給予肯定和贊賞，以培養學生勇于探索、勇于創新的精神。總之，立足課堂，通過各種途徑，創設與教學有關的真實、新奇、有趣的情境，必能激起學生的求知欲和探究欲，我們的課堂將會變得更有活力，我們的學生也將變得更有創造力，進而提高課堂教學的效率。

四、情境要有人文性，凸顯一個高度

數學課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。課堂教學中師生之間情感的融洽，會使學生在愉快的氣氛中對學習產生興趣，主動積極、心情舒暢地去學習，感到學習是一種樂趣。教師必須以高度的工作責任心和熱愛學生的激情來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光、溫和懇切的言語打動學生。僅以看圖理解為例，學生一緊張，敘述就不連貫，此時，教師面帶微笑地稍作認可，讓其充滿信心，再輕聲鼓勵：“別急，老師知道你會講，一定會講得對。”在教師表情、動作、語言的激勵下，學生正確地敘述出來了。建立起這種融洽的師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，有利于挖掘學生的潛能，有利于培養學生的創新意識。

一位教育家說過：任何數學概念都可以在現實生活中找到它的原型。數學知識與學生生活實際零距離接觸，使學生容易感受、體驗到數學知識的實際意義及其用處，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。可見，豐富多彩的現實生活應當是學生學習數學的背景。“創設情境、啟發誘導、提供幫助”是教學方法的精華概括，情境的創設直接影響著課堂教學的效率與學生學習的數學欲望。在教學嘗試中筆者發現要轉變形成這一理念并不難，關鍵是在教學工作中如何把這一理念落到實處，創設現實的、有意義的、具有挑戰性的學習情境，讓學生運用已有知識與經驗架起“生活”與“數學”的橋梁，把生活中的數學上升為科學中的數學知識，在探索過程中領略數學知識的魅力，感受到成功的快樂，激發學生學好數學的欲望。這一佳境需要教師引導學生去營造，需要教師在教學工作中用眼睛去關注孩子們的興趣，用心靈去體會孩子們的渴望，從學生的生活經驗出發，找尋所學知識在現實生活中的原型，用科學知識錘煉，用教育理念升華，創設一個能夠促使學生真正發展的情境。