基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用研究

穆媛媛

[摘 要]聽(tīng)力理解能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)必不可少的技能，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常交際均有非常重要的作用。圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽(tīng)力理解過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，本文試把圖式理論作為切入點(diǎn)，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所起，并加以分析研究，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；大學(xué)英語(yǔ)； 聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

聽(tīng)力作為大學(xué)英語(yǔ)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中起著至關(guān)重要的作用， 聽(tīng)力理解能力的提高有利于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力和日常交際能力。然而，目前大部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視過(guò)度學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力與閱讀能力的提高而忽視其聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，即放聽(tīng)力—聽(tīng)聽(tīng)力—對(duì)答案的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者陷入一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率下降，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率低下。

圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽(tīng)力理解過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，圖式理論認(rèn)為，聽(tīng)力理解是一種互動(dòng)的信息加工模式，聽(tīng)力理解的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)與其聽(tīng)到的聽(tīng)力材料相互作用的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要激活自身的背景知識(shí)，并將背景知識(shí)與所聽(tīng)到的聽(tīng)力材料中所蘊(yùn)含的新知識(shí)點(diǎn)去吸收、內(nèi)化新的材料，將圖式理論應(yīng)用到聽(tīng)力理解的過(guò)程中，能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的過(guò)程。

二、圖式理論

圖式就是人們已有的知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)是他們認(rèn)知的基礎(chǔ)，當(dāng)他們?cè)谖招轮R(shí)時(shí)，需要把已有的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重組、編碼。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)新圖式時(shí)，如果新的圖式與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，那么學(xué)習(xí)者便會(huì)將它儲(chǔ)存在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；如果新輸入的信息與學(xué)習(xí)者原有的圖式不完全吻合，那么需要將新的知識(shí)進(jìn)行整合、完善；如果學(xué)習(xí)者新輸入的信息不能融入到任何一個(gè)圖式中去，便需構(gòu)建一個(gè)新的圖式。

隨著學(xué)習(xí)者的圖式不斷的完善，他們的知識(shí)也在不斷的豐富，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖式，努力培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建圖式的意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建圖式的同時(shí)，教師也應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)其原有圖式，只有原有的圖式得以激發(fā)，才能使新知識(shí)與原有的圖式相吻合，那么原有的圖式才能發(fā)揮作用，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的接受、解碼、重組、儲(chǔ)存。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究及其應(yīng)用

1.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究

盡管聽(tīng)力理解能力相對(duì)于閱讀能力、寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)是重中之重，但是現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力卻不盡人意，究其原因，除了與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏與聽(tīng)力材料相關(guān)的一些列語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)及背景知識(shí)有關(guān)外，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力理解能力低下的主要原因。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言最重要的是掌握一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，在這一觀點(diǎn)的支配下，教學(xué)和研究把更多的注意力集中在語(yǔ)法和詞匯上而忽略了學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，教師在講解一篇聽(tīng)力材料前往往之講解聽(tīng)力材料中比較難的單詞，忽略了與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)的講解，這便導(dǎo)致了很多學(xué)生在語(yǔ)言層面上理解了聽(tīng)力材料卻不明白聽(tīng)力材料真正要表達(dá)的意思是什么。所以，聽(tīng)力理解能力的提高需要學(xué)習(xí)者具備把聽(tīng)力材料的內(nèi)容與其具備的背景知識(shí)聯(lián)系在一起的能力。

聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息加工主要通過(guò)兩種方式來(lái)完成：1）自下而上的信息加工模式，也被稱(chēng)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的加工模式，該模式認(rèn)為聽(tīng)是最小的意義單位，認(rèn)為聽(tīng)的過(guò)程就是一種線(xiàn)性的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷地對(duì)聲音進(jìn)行解碼。該模型強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力作為一個(gè)過(guò)程，完全是認(rèn)知的或?qū)β?tīng)話(huà)人的內(nèi)部的探討，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言方面對(duì)于理解是至關(guān)重要的。2）自上而下的信息加工模式，表明聽(tīng)者積極把聽(tīng)到的聲音作為線(xiàn)索來(lái)構(gòu)建說(shuō)話(huà)者所要表達(dá)的原始意義。它強(qiáng)調(diào)了前面所知的知識(shí)，認(rèn)知能力，文化和背景知識(shí)。這種信息處理方式的缺點(diǎn)是只注重更高層次的信息處理方式而忽視了聽(tīng)力理解所必備的語(yǔ)言能力。自下而上的處理集中在聲音，單詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，和語(yǔ)音的其他組成部分，而自上而下的處理的重點(diǎn)是激活圖式，在全球理解和解釋的文本。兩種加工方式是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解聽(tīng)力材料的關(guān)鍵。

2.將圖示理論應(yīng)用到大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中的措施

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者非語(yǔ)言知識(shí)傳授的意識(shí)?！皥D式”使人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地在聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用圖式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地預(yù)測(cè)上下文信息，所以，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：

（一）教授學(xué)生與聽(tīng)力材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建、豐富圖式。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有社會(huì)性，所以有必要使學(xué)生了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的地區(qū)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，例如學(xué)習(xí)者聽(tīng)到的是一篇關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的聽(tīng)力材料，如果學(xué)習(xí)者對(duì)“萬(wàn)圣節(jié)”不了解，那么他們就非常有可能誤解聽(tīng)力材料中要表達(dá)的意思。

（二）幫助學(xué)習(xí)者激活原有的圖式。圖示的激活要求學(xué)習(xí)者利用聽(tīng)力過(guò)程中傳達(dá)的信息，如文中的關(guān)鍵詞，來(lái)推測(cè)聽(tīng)力材料的主旨大意、上下文發(fā)展、材料中的細(xì)節(jié)等，并據(jù)此從大腦所儲(chǔ)存的知識(shí)中提取出與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)，只有這些背景知識(shí)被有效的激活，學(xué)習(xí)者才可能理解聽(tīng)力內(nèi)容。所以，在播放聽(tīng)力材料之前，教師應(yīng)該就與聽(tīng)力材料相關(guān)的主題進(jìn)行提問(wèn)、啟發(fā)，并對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞匯進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，來(lái)及時(shí)激活學(xué)生原有的圖式。

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基金項(xiàng)目：西北民族大學(xué)2015年度研究生科研（實(shí)踐）創(chuàng)新項(xiàng)目（Yxm2015134）