淺談新課標下小學語文教學中的幾點反思

張靜++周靖菲

[摘 要]《全日制義務教育語文課程標準》的頒布，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓樹立新的教學理念，是不斷推動語文教學改革前進和保證《語文課程標準》推廣，實驗成功的必要前提。

[關鍵詞]新課程標準；小學語文；教學反思

《語文課程標準》從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時代發展和與時俱進的必然產物。那么《語文課程標準》在新的理念、新的內容、新的實施策略上有那些變化呢？我談一談自己的體會。

一、教師角色的轉變

傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現。

二、 教學方式的轉變

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。

三、課程觀念的轉變

在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點。語文是母語的教學，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學了語文才會用語文，從社會的環境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的特殊性，語文是一個大課程。強調語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特點來考慮的。要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課程連著大世界。

總之，教師要創造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，將學校，家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

四、評價觀念的轉變

過去對語文課程的評價偏重于語文知識、能力的評價，相對忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。這和以前對語文學科性質的認識是有關的，以前對語文過分強調了工具性和思想性，而對人文性重視不夠。《課標》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”那么什么是語文素養？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等。有了這樣的認識就不難理解語文評價觀的轉變了。那么如何改進語文課程的評價呢？

1.評價內容要綜合化。《課標》強調“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的評價手段。應避免語文評價的繁瑣化。”可見，評價內容要綜合化，是從發展角度提出的，也是評價“課程目標”知識與能力、過程與方法。情感態度與價值觀三個角度達成狀況的必然要求。

2.評價方式要多樣化。“評價建議”強調“形成評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如：關于學生平時表現和興趣的潛能記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

3.評價過程要民主化。“評價建議”強調“事實評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”這就要求學校和教師、家長要把評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待。克服傳統評價把評價對象及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張對立的現象。

4.評價結果要激勵化。評價的最終目的是促使學生全面發展和主動發展，而不是鑒別、選拔學生。因此，我們要引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異，找到繼續發展的方向，提出改進的措施，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能。

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