創造性教育在中專類美術教育中的應用分析

馮麗萍

[摘 要]中職類院校美術課堂教育的最基本目標便是通過素質教育提升學生的各種能力。而中專院校中美術教育中，創造性教育又有著尤為重要的意義。根據當前實際形勢，本文將從中專院校美術教育中創造性教育存在問題及應用分析進行闡述，以期對創造性教育在中專院校美術教育中的應用產生積極的推動作用。

[關鍵詞]創造性教育；美術教育；應用分析

中專院校的美術教育中，創新意識和開拓性思維是促進美術教育發展的動力。而創造性思維正是開啟這種動力的源泉。目前的中專美術教育課堂中仍存在諸多問題，亟待解決。

一、中專類院校美術教育現狀分析

（一）“教”與“學”傳統方式已經不能適應現代教育需求

中專類院校美術課堂老師面對的授課對象已經不是小學生、中學生。他們有自己充分的見解和主張。在以往的美術課堂授課過程中，老師是主角，學生是配角。老師采用的大多是“滿堂灌”，老師在講臺上神采飛揚，學生在下面聽的昏昏欲睡。學生學習的每一個流程和步驟是按照老師設置的固定進度來進行。老師屬于“自我陶醉”。整個課堂完全由老師一個人掌控。學生的學習方式呆板而固化。老師教的精疲力盡卻收效甚微。整個中專美術教育課堂低效而耗費大量資源，學生的各種能力教育養成更是無從談起。

（二）中專類院校美術教育觀念與目的不明確

中專類院校美術教育存在的較為明顯的問題就是美術課堂對學生的教學主要集中在文化知識層面的教育，而忽視美學方面的培養。學校也把對學生知識能力的培養放在主要層面，占用了大量的人力物力資源。美學教育則顯得無足輕重，對學生的情操陶冶以及素質修養不甚重視。在學校舉行的各項考試中，美術課程不能等同其他文化知識科目一樣被重視，甚至是不被納入考試范疇。這些不科學、不系統的做法極大的影響了學生德智體美勞的全面發展，影響了學生素質養成，對學生創造性思維的養成也有極大的影響。而在美術課堂中，教育的目的更為膚淺。--只為學習課本上的知識，對學生的美學視角培養以及審美情操不能重視。造成學生在美術知識層面的學習面過于狹窄。

（三）美術課堂師生角色定位混淆

中專院校的學生年齡已經接近成年人，他們比較有自己的想法。能獨立思考事情，并根據自己的世界觀來定義事情的好與壞。在美術課堂上，他們有著自己的評判標準。但是對于老師而言，往往不能意識到這些現實情況，仍然把自己擺在高高在上的位置上。儼然自己才是課堂的主人，才是課堂的主宰者。在老師的心目中，學生被理所當然的定位傾聽者。其實，老師的這種思想是錯誤的。真正的課堂主人不是老師，而是學生。中專類院校的美術課堂教育更是如此。一節高效課堂，師生的角色定位是分明的，即：學生是課堂的主人，老師是課堂的主線。老師的一切都要圍繞課堂的主人來進行。

二、創造性教育在中專美術課堂教育中的應用

在整個中專院校的美術教育中，創造性教育對培養學生們掌握美術文化知識、培養自我情操、以及個人的綜合素質能力，有非常重要的作用。重視中專類美術教育，給予其足夠重要的地位。在美術專業課堂教學方面能夠結合現代學生的個性特點，創新教學方法，使得學生不但能掌握到專業的美術知識，更能培養學生的綜合素質能力，培養學生發現美的眼睛，形成正確的審美情操，陶冶學生的審美情趣。總體說來，中專類美術教育中創造性教育的應用應該從以下幾個方面進行：

（一）豐富教學手段 擴大學生知識層面

中專院校學生已經接近成年人，他們對事物的理解有較強的能力。這就為創造性教育的開展創造了較為有利的條件。美術課堂中，老師可以采取多種手段促使創造性教育更好的體現在教學中。其中較為可行的方法是野外畫生以及多媒體教學這兩種手段。中專院校學生開展野外畫生教學有利于直觀的培養學生發現美，激發其創造思維，尤其是美術方面，野外畫生的效果與效率是課堂教學所不能比擬的。其次是多媒體教學。在美術課堂合理的利用多媒體教學可以增添學生的學習興趣，使其對美術方面的專業知識進行更為深刻的了解。但是前提是老師在運用多媒體這些手段和工具之前要做足夠的功課，對涉及的課件以及圖片要提前下載并熟悉，只有這樣多媒體教學才能真正的進一步激發學生自身的創造性。

（二）充分發揮學生為主體的作用

在中專美術教學課堂中，同樣也可以讓學生成為課堂的主人。把教學內容以及可能產生的問題教給學生，讓他們自己解決，老師不要輕易過問學生的學習。只是在學生們搞不定的時候起到一種點撥的作用。以學習素描為例。老師可以把學生分為幾個學習小組，每個學習小組設立學習小組長。可以在學習素描之前讓每個學習小組預習素描基礎，如常見繪畫工具，鉛筆類型，握筆方法，以及素描手法，說出自己對素描手法的見解。如此一來，學生不但掌握了相關的美術知識，更重要的是培養了學生的各方面的能力。創造性教育在潛移默化中得到了應用。

（三）打造中專類美術教學“狂歡”課堂

中專類院校美術課堂應該是“開放 多元 創新 交流 針鋒相對”的課堂。在整個教學過程中，老師的角色定位是一根主線，學生是主體，把課堂交給學生。老師在必要之時做好“挑事者”的角色。--提出富有爭議性的話題，把問題拋給學生，讓學生自己去爭辯，去展示自己，充分發揮自己積累的知識。如此一來，創造性教育的實質便得到了體現。但是在過程中有一個問題需要注意，當學生爭執不下之時，老師必須起到一錘定音的作用，給學生們一個明確的答案，這就要求老師“給學生一碗水，自己必須有一桶水”。

三、結束語

創造性教育在中專類美術教育中的應用不是一句空話，里面涉及到具體課堂教學中存在的諸多實際操作問題，只有把這些問題徹底解決，才能真正讓創造性教育走進中專類美術教育的大課堂，走進所有的教學課堂，本文提出了諸多問題，亦提出了解決措施，以期對中專類美術教育起到些許作用，心亦足矣，不妥之處敬請指教。

參考文獻：

[1]王敏花.生命教育視閾下的學生個性發展問題研究[D].西安建筑科技大學.2013

[2]張瑋.高校藝術類專業學生管理的理論研究與實踐探索[D].上海師范大學