技工院校一體化教學學生課業考核評價模式研究

劉頂超?嚴安輝

摘 要：本文從一體化課程學生課業考核評價模式的內容、發展性評價在一體化課程學生課業考核評價中的應用、發展性評價的優勢與不足等方面對技工院校一體化教學學生課業考核評價模式進行探析。

關鍵詞：一體化教學 課業考核評價 發展性教學評價

隨著技工院校學生生源結構、學習情況、就業等情況的變化，各技工院校相繼進行了一體化課程體系改革。強調“學習即工作，工作即學習”，將企業生產的實際工作流程和規范融入教學，并按工作過程或流程組織教學。

一、一體化課程學生課業考核評價模式探索

1.學生課業考核評價的主要類型和方法

目前，國內外在學生課業評價這一領域進行了大量探索，按照不同的分類標準，考核評價有不同分類，詳見表1。根據其類型特征，一體化課程教學更適合采用發展性教學評價。

2.發展性教學評價模式

發展性教學評價是一種形成性教學評價，主張面向未來，面向評價對象的發展。它由形成性教學評價發展而來，更加強調以人的發展為本的思想，強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。

隨著評價理論的發展，現在主流評價方式是形成性評價。形成性評價是在教學活動過程中，為了更好地滿足教學目標要求，取得更佳的教學效果而不斷進行的評價，旨在獲得現階段教學的反饋信息，以調整和改善下一步的教學采取措施，是一種“前瞻式”的評價。形成性評價的主要方法有檔案袋評價、表現性評價、真實性評價和增值性評價等。

3.發展性教學評價的特征

發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。把教育的目的、過程和結果同學生的生命發展相聯系，以人格建構和智慧生成作為教育的最終目的，向生命回歸。

（1）發展性教學評價強調評價主體多元化。主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。評價主體主要有教師、管理、學生、家長、社會等，而且更加重視自我評價的作用。

（2）發展性教學評價注重過程性評價。發展性教學評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。關注情感豐富和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。

（3）發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。發展性教學評價要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，有利于評價對象個性的發展。發展性教學評價在重視指標量化的同時，更關注不能直接量化的指標在評價中的作用；強調用定性評價去統整和取代定量評價。

4.發展性教學評價在學生課業考核評價中的應用

（1）不同類型課程的考核評價方法。學校的課程包括文化基礎、專業理論等不同類型課程。不同課程的目標、內容、學習方法與組織形式各有特點，采用的考核評價方法也有差異，各類課程適宜于的考核評價方法詳見表2。

5.學生課業考核評價的總體思路

（1）把握考核目的，以考核促進所有學生積極參與小組活動。對小組考核時應考慮所有人員的參與程度，完成活動任務后對個人進行考核，避免選擇成績好的學生代表小組進行展示和答辯。

（2）制定明確的考核評價評判標準，便于操作。為便于換算，應規定不同等級對應的分數范圍；在采用等級制量化時，通常需要定義評價項目，明確各個等級的標準（表4）。

表4 評價標準

評判

項目 評 判 標 準

定義 91～

100（優） 81～90（良） 71～80

（中） 61～

70（及格） <60

（不及格）

工作

質量 工作質量通過產品的質量和完美性來表現 加工很仔細，很準確完美無缺陷，在工作中總是能認真的自檢 加工比較仔細，準確和完美，除了個別例外，一般均較好 加工能夠達到教學目標，有時會產生偏差，技術能力波動 加工只有部分達到教學目標，產品的質量有較大波動，經常出現較大缺陷 經常達不到工作質量要求，與教學目標相距甚遠，所要求成績達不到要求

（3）建立一體化試題庫。試題庫的題目由老師團隊合作完成，題型豐富多樣并覆蓋所有課程目標包含的內容。重點應放在考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力上；應選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。

（4）試題中增設附加分項目，檢測不同學生的學習狀態。在考核中，設計較高難度的題目，盡量給學生有提高分數的機會，使學習成績較好的學生，有更高的目標，促進學習。

（5）實施多次考核，動態檢測學生的學習狀態。一門課程分項目或學習情境實施多次考核，動態檢測學生的學習狀態，讓學生看到成長與提高，提升學習興趣。同時能使不及格的學生感到只要繼續努力，就有機會通過考核評價。

（6）關注學生的學習過程，設立進步加分鼓勵。關注學生的學習過程，實施過程考核，設立進步加分鼓勵。對不同基礎的學生進行考核時，關注其不同階段的表現和成績，根據進步的程度給予學生不同等級的加分。

二、發展性評價在一體化課程學生課業考核評價中的應用

1.選擇小組過程考核評價方式

一體化課程以小組學習為主，為此，一體化課程應采取小組過程考核評價與個性化考核相結合。

2.開發考核評價標準

課程考核評價標準需要結合課程目標、學習情境或教學任務、教學內容和教學組織方式，仿照國家職業資格鑒定實操考核試卷形式，開發出學習情境或學習任務的考核評價標準，包括考核項目、考核要求、評分標準、配分、扣分、得分等。

3.開發專業課程理論考核題庫

為了預防采用一體化教學學生忽視專業理論、方法、工藝等知識，依據職業資格鑒定要求和課程目標，開發各專業課程的理論考核題庫，并將題庫導入考試系統，課程完成后進行上機考試。

4.一體化課程成績的構成

一體化課程一般不進行集中考試，課程總成績可由各學習情境的考核成績加權平均而成。各學習情境成績所占的權重可由教師討論確定。

三、發展性評價的優勢與不足

1.一體化課業考核評價的優勢

（1）達到“以考促教、以考促學”的考核目的。按一體化課程考核評價標準考核，兼顧學生學習態度、職業素養等方面。小組考核與個人考核相結合，有效發揮各小組成員參與學習的主動性和積極性。

（2）形成小組學習與考核的模式，培養學生團隊合作能力。通過教學考核評價實踐，以小組學習為主實施一體化教學，小組成員為了獲得較好的學習成績，學習小組成員之間互相提示、相互學習，使每位學生均將各項目學透、練熟，培養學生團隊協作能力、學習能力等關鍵能力。

（3）強調過程考核，養成良好的職業習慣。一體化教學強調職業習慣的養成，將企業生產的實際任務、工作程序和規范融入到教學中，并按工作過程或流程組織實施教學。在考核評價時更強調過程考核，小組在學習過程中養成規范操作、自覺執行“5S”現場管理規范、安全防護等良好的職業習慣。

（4）分階段考核評價，激發學習動力。一門課程學生的課業成績由多個學習情境考核成績構成，通過考核評價，檢驗學生的成長狀態，反饋學生的學習狀態，及時調整學習方法，激發學生保持積極進取的動力，保證學生學習的質量，促進學生成長，最終使學生能夠達到培養目標。

2.一體化課業考核評價需要關注的問題

（1）實施一體化課業考核評價的工作量。由于考核過程化、全程化等，教師的工作量明顯加大，有待進一步簡化。

（2）考核的針對性與實用性。需要按照工作任務分析，開發與企業工作實際相符的學習情境考核評分表。要求每個課題的項目考核評分表覆蓋相關知識和技能點，做到學習、工作、考核一體化。

（3）合理把握專業能力與關鍵能力的考核評價時機。關鍵能力的評價原則上對每一個學習情境的評價都應該是綜合性的，但是由于社會能力、方法能力的評價主要是觀察，在短時間學習過程中難以根據學生表現給出比較合理的評價，而且采用的標準是社會性標準，把握有難度，評價比較耗費時間。

技工院校實施一體化課程教學，教師如何開展以綜合職業能力為評價標準的教學考核評價，探索基于學生成長與個性發展相結合的課業考核評價模式，激發學生潛在的求知欲，增加學習動力，實現課程學習目標，是需要技工教育教學工作者長期研究的課題。

（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校）