新常態(tài)下的變頻技術(shù)一體化教學(xué)分析

王兆晶

摘 要：隨著國家科技的發(fā)展，變頻技術(shù)在生活、工作、企業(yè)中的電氣設(shè)備中越來越受到重視，變頻技術(shù)也成為電氣專業(yè)的核心課程，變頻技術(shù)一體化教學(xué)的探索越來越成為核心開發(fā)課程。本文對變頻技術(shù)一體化教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，包括變頻技術(shù)一體化的特點及分析、變頻技術(shù)一體化教學(xué)出現(xiàn)的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞：變頻技術(shù) 一體化教學(xué) 高職教育體系

變頻技術(shù)是自動化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門不斷發(fā)展的新興學(xué)科，采用一體化教學(xué)有利于學(xué)生對理論知識和工業(yè)自動化設(shè)備的認(rèn)識。推進(jìn)變頻技術(shù)一體化教學(xué)改革，代表了山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系的專業(yè)建設(shè)過程中實質(zhì)改進(jìn)措施，是高職教學(xué)過程中的理論和實踐的密切結(jié)合，是建構(gòu)主義教學(xué)觀和以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。

一、變頻技術(shù)一體化

在變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯，學(xué)生知識技能切實提高，也提高了學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

1.變頻技術(shù)一體化意義

理論和實踐相結(jié)合是專業(yè)教學(xué)提高的必然趨勢，變頻技術(shù)的一體化正是理論知識和實訓(xùn)技能具體結(jié)合的最佳體現(xiàn)，變頻技術(shù)的理論知識學(xué)習(xí)是實訓(xùn)技能訓(xùn)練順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，而變頻技術(shù)的實訓(xùn)過程是理論知識的具體表現(xiàn)和認(rèn)識，是理論的實際應(yīng)用的表現(xiàn)。所以扎實的理論知識基礎(chǔ)和良好的技能訓(xùn)練更能促進(jìn)教師和學(xué)生對變頻技術(shù)應(yīng)用的分析和掌握。專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是理論知識和技能訓(xùn)練密切相結(jié)合，才能更好地貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教育任務(wù)。

2.變頻技術(shù)一體化設(shè)計

變頻技術(shù)根據(jù)課程安排分為六個模塊，分別為模塊一：變頻器的基礎(chǔ)知識；模塊二：變頻器的操作和參數(shù)設(shè)定；模塊三：變頻器的常用控制功能；模塊四：變頻器的選用、安裝與維護(hù)；模塊五：實用實訓(xùn)；模塊六：變頻器的工程應(yīng)用。從變頻技術(shù)學(xué)習(xí)分析逐漸深入的設(shè)計原則，變頻一體化教學(xué)共分四個階段：第一教學(xué)階段，主要是基礎(chǔ)知識部分，包括模塊一和模塊二；第二教學(xué)階段，主要是基本技能訓(xùn)練部分，包括模塊三、模塊四；第三教學(xué)階段，主要指具體實訓(xùn)項目訓(xùn)練，包括模塊五；第四教學(xué)階段，主要是指提高創(chuàng)新階段，包括模塊六實戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.變頻技術(shù)一體化分析

變頻技術(shù)一體化的設(shè)計及實施，需要硬件和軟件兩方面協(xié)調(diào)配合，硬件包括：實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)教師、實訓(xùn)對象等等，軟件包括：實訓(xùn)方案、實訓(xùn)設(shè)計、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)階段分層、實訓(xùn)過程監(jiān)控、實訓(xùn)解釋、實訓(xùn)故障及排除、實訓(xùn)技能掌握程度、實現(xiàn)考核、實訓(xùn)反饋、改進(jìn)措施等等。變頻技術(shù)一體化教學(xué)有利于教師對變頻技術(shù)的專業(yè)知識講解，便于認(rèn)識變頻技術(shù)由淺到深的過程，有利于學(xué)生對變頻技在實際中應(yīng)用的理解，有利于學(xué)生對所學(xué)電氣專業(yè)的整體學(xué)習(xí)和了解，有利于鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主發(fā)揮能力等方面的培養(yǎng)。

二、變頻技術(shù)一體化面臨的問題及解決方法

1.一體化的合理構(gòu)建

變頻技術(shù)一體化需要理論和技能訓(xùn)練一起進(jìn)行，優(yōu)點體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)比較直觀，學(xué)習(xí)效率高，教學(xué)容易深入，對專業(yè)學(xué)習(xí)有很大推動作用。變頻技術(shù)一體化有優(yōu)點的同時，也存在著不可避免的缺點。在具體實施設(shè)計過程中，如果對合理設(shè)計理論知識和實訓(xùn)技能的結(jié)合把握不足，容易偏向于理論知識講解或偏向于技能訓(xùn)練方面，雙方的合理分配需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容多少來定，但是如何合理分配內(nèi)容需要通過幾學(xué)期的實際教學(xué)之后的調(diào)整，才可以達(dá)到最佳狀態(tài)。

例如模塊一為基礎(chǔ)知識部分，共有三個項目，共需八個課時，教學(xué)重點應(yīng)該偏于理論分析，包括變頻器的組成和基本原理、誕生、發(fā)展及應(yīng)用、熟悉并理解逆變原理等等，而實訓(xùn)技能方面重點對變頻器的認(rèn)識、分析各組成部分和元器件的功能介紹、全控型功率變頻器等等。而對于模塊五實用實訓(xùn)，共六個項目，共需十二課時，此部分應(yīng)該偏重于技能訓(xùn)練部分，包括基本功能的實訓(xùn)、認(rèn)識面板操作功能、基本參數(shù)及電動機(jī)參數(shù)的設(shè)定、控制電動機(jī)反轉(zhuǎn)、面板控制和外部給定控制兩種方法；項目16外部模擬量電壓及電流方式的變頻調(diào)速控制、變頻調(diào)速、多段速控制實訓(xùn)、根據(jù)直接設(shè)定多段速度控制方法，進(jìn)行參數(shù)設(shè)定和外部接線、工頻/變頻切換運(yùn)行、PLC控制等等，有利于熟練掌握變頻技術(shù)的核心內(nèi)容。

2.教師教學(xué)

高職院校的教師分為理論教師和實訓(xùn)教師。順利進(jìn)行一體化教學(xué)，教師扮演著重要角色。但是，在教學(xué)安排中如果安排一位既能夠進(jìn)行理論知識講解又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師，或者安排兩位教師，一位教師進(jìn)行理論知識講解，另一位教師重在對學(xué)生技能訓(xùn)練方面，各有利弊。采用第一種一位教師完成一體化教學(xué)，優(yōu)點是教學(xué)內(nèi)容有連貫性，變頻技術(shù)知識的整體性較強(qiáng)，易于調(diào)整和解決理論與實訓(xùn)之間的矛盾點；缺點是工作量大、備課量大、考核量大、課時需求多等等。

如果采用第二種兩位教師共同完成一體化教學(xué)，優(yōu)點是兩位教師需要兩者互相配合互相補(bǔ)充互相協(xié)調(diào)配合共同完成一體化教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、理論實訓(xùn)銜接、教學(xué)考核等等方面，兩者兼顧需要時間和具體實踐過程，任務(wù)可分擔(dān)，易于完成任務(wù)；缺點是兩位教師容易強(qiáng)調(diào)各自一方，可能造成理論知識和實訓(xùn)結(jié)構(gòu)脫離。所以要根據(jù)各自教學(xué)情況，進(jìn)行教師的安排和調(diào)整，學(xué)生及時反饋。對于不合理的或效率不高的反饋，負(fù)責(zé)人和教師要分析其原因，并給出解決方法和解決途徑。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)

變頻技術(shù)一體化教學(xué)利于學(xué)生掌握變頻技術(shù)方面的理論知識和技能訓(xùn)練。但是高職院校一般每班人數(shù)不低于40人。學(xué)生人數(shù)對實訓(xùn)教學(xué)提出一個最大的挑戰(zhàn)，教師少學(xué)生多，成為典型矛盾體。理論和實訓(xùn)一體化教學(xué)，如何解決此類問題，如何保證每一位學(xué)生能掌握變頻技術(shù)呢？學(xué)生可以分為小組，5人左右比較合適，易于以組為單位進(jìn)行各組檢查和各組考核，以實現(xiàn)變頻技術(shù)一體化教學(xué)的實施。

三、小結(jié)

總之，變頻技術(shù)一體化教學(xué)改革重在有一套切實可行的教學(xué)方案，從專業(yè)理論知識和技能訓(xùn)練方面，重視學(xué)生實際理解能力和分析能力的培養(yǎng)，促使一體化教師在教學(xué)過程實施中，不斷調(diào)整，不斷進(jìn)步，不斷深入變頻技術(shù)教學(xué)改革，促進(jìn)變頻技術(shù)一體化教學(xué)實施和完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳有明.變頻應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的探索[J].廣西教育，2014（47）.

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）