基于翻轉課堂的汽車構造課程教學改革實踐探索

廖新鋒

摘 要：本文分析了技工學校汽車構造課程教學存在的一些主要問題，提出將翻轉課堂運用到該門課程教學改革實踐中來，將重要知識點制作成包含微視頻在內的資源庫，通過網絡平臺讓學生在課前完成這些知識點的學習，然后讓學生將學習過程中碰到的疑難問題帶入課堂與老師和同學交流討論，并完成學習任務書以實現知識內化。這種以學生為主體的教學模式，擴展了學習的時間與空間，能有效提升學生對汽車構造課程的學習效果。

關鍵詞：汽車構造 翻轉課堂 改革實踐

汽車構造是汽修專業的重要課程，是學習其他后續專業課程的基礎。目前，大多數技工學校仍用傳統教學模式進行教學。這種模式在特定時間與地點，忽視個體之間的差異，教師“統一講”，學生“集體聽”。由于一些學生所需學習的內容多而知識儲備又少，學習起來感覺吃力，跟不上教師的節奏要求，上課不能集中注意力，課堂上學習的效率和質量很低，而且學生課后作業的完成質量不如預期，知識內化更是大打折扣。本文在調研翻轉課堂的基礎上，依據汽車構造課程的特點，結合筆者所在學校教學資源和學生實際情況，就引入翻轉課堂教學進行實踐與探索。

一、翻轉課堂及其特點

翻轉課堂起源于美國，它是一場影響課堂教學質量的重大教學技術變革，為我們技工學校課堂教學改革提供了很好的借鑒。在翻轉課堂中，學生在課前利用教師已經制作好的電子素材自主完成重要知識點的學習，然后帶著學習的成果在課堂上參與教師和同學間的互動，并完成相應的課堂作業。通常，完整的教學過程包括教師將知識傳遞給學生以及幫助他們將所接收的知識轉化為自己的知識，即“知識傳授”和“知識內化”兩個階段。傳統教學模式的知識傳授是在課堂中由教師通過講解的方式完成的，知識內化則主要由學生通過課后作業或實踐來完成。翻轉課堂顛覆了這種形式，知識傳授通過互聯網與計算機技術在課前完成，知識內化則在課堂中經學生個體與老師和同學們的集體互動完成。翻轉課堂具有借助信息化技術建立交流平臺、以學生為主體、需要多角度評價學生學習等幾個顯著特點。

1.以信息化技術為平臺

在翻轉課堂中，教師運用計算機與現代信息化技術，使用音視頻軟件下載汽車仿真視頻、制作學習微視頻以及學習任務書（導學案），將課程重要知識點融入其中。學生在課前通過網絡手段和信息交流平臺，收看微視頻并利用電子教材完成學習任務書，自主學習知識的同時記錄下自己解決不了的疑難問題。

2.以學生為主體

在翻轉課堂中，教師從傳統的知識傳授者角色轉變成為知識傳遞者的角色，事實上成為了學生獲取知識資源以及在各種假設情境中正確運用知識的“腳手架”。學生真正成為了學習的主體和整個教學活動的中心，課堂上他們需要熱情投入教師為他們精心設計的教學活動，并通過完成相關任務書來搭建自己的知識體系。

3.多角度評價學生學習

在翻轉課堂中，不論教師的教學組織形式、學生的學習方式以及他們的角色都發生了很大變化，它以學生為中心，鼓勵學生通過積極探索和組內互動完成學習任務。通常在完成一個階段的學習后，教師要多角度地動態評價學生的學習情況并給予及時的信息反饋，這樣做不但能使學生明確自己的學習狀態，也能使教師依此對教學內容或環節做出必要的調整。

二、翻轉課堂在汽車構造課程教學中的實踐探索

汽車構造課程側重介紹現代汽車構造功能、工作原理，是進行后續專業課程學習的基礎課程，需要機械制造、化工電子等相關知識的支撐。目前，技工院校汽車專業對該門課程的教學普遍采用傳統模式，對于基礎知識較差、自主學習能力較弱的學生來說，這種教學模式容易讓學生產生“太難了”“學不會”“不想學”的厭學情緒。為解決這樣的問題，筆者根據所在學校專業教學資源和學生學習能力，探索引入翻轉課堂教學模式，建立汽車構造教學應用模型（如表1所示）并進行具體實踐。

1.選取知識點

按照教學計劃，汽車構造課程需要講解的知識點很多，教師可以將重要知識點和易于動手實操的內容采用翻轉課堂教學，而對于相對簡單或只要求學生了解的課程內容仍以講授為主。比如中國勞動社會保障出版社出版的教材《汽車發動機構造與維修》模塊三“配氣機構”的學習，可以按表2所列內容（帶“翻”字）進行翻轉課堂教學知識點的選定。其中，配氣機構概述、配氣機構的原理這些內容理論性較強，學生學習起來也比較容易理解和接受，沒有必要進行翻轉課堂教學。

2.制作視頻和學習任務書

根據課程重要知識點制作微視頻和學習任務書是翻轉課堂的重要環節。圖像、視頻、動畫以及文字的聯動，可大大提高教學效率，視頻資料、動畫模擬能生動形象地展現汽車發動機、底盤各部件的工作原理和過程，學生很容易就能理解。在視頻制作前，教師首先要將PowerPoint課件制作好，然后搜集、整理有關的教學素材，并在此基礎上利用音視頻錄制軟件制作微課視頻。在錄制過程中，應保持語速平緩、語調頓挫，適當使用標注。為取得更好的效果，在講解過程中可以附加發動機、底盤各個組成機構和系統的工作原理彩圖。

3.建立交流學習平臺

翻轉課堂要求學生在課外完成對視頻和學習任務書的學習，那么，怎樣才能讓學生在圖書館和學生宿舍，甚至在家中都可以觀看視頻呢？其實，現在技工學校的學生基本上是人手一部手機，教師可以建立班級QQ群、專業課程微信群作為網絡交流學習平臺，在翻轉課堂學習過程中發揮重要作用。因為這些視頻軟件可以點擊暫停，學生可以按照自己的節奏觀看視頻，已經懂的知識點可以省略不看，沒有掌握的知識點可以反復學習；學生也可以隨時做好學習記錄，將有疑問或不能理解的知識點帶入課堂交流討論。

4.課堂內疑難點互動，用實例加以鞏固

翻轉課堂利用交流學習平臺，讓學生在課前通過視頻學習重要知識點并完成學習任務書，課堂內的時間就可以進行互動交流式的問題探究。問題探究內容主要包括提取疑難問題、學生獨立探究、組內交流討論、學習成果展示、教師評價反饋等。有效的問題探究能使學生攻克疑難點，系統地掌握專業知識。當然，為了激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，教師也可以選擇具有代表意義的案例讓學生展開討論和深入思考，甚至可以利用思維發散性材料去激發學生的創造激情。

5.綜合評價

教師應從多個角度對學生的學習成果進行評價，鼓勵學生探索性學習、與他人合作解決問題，同時將學習成果進行充分展示。教師在進行汽車構造各章節內容的講授時，可將“課前學習情況是否圓滿完成”“課堂活動參與是否積極主動”“學習任務書填寫是否完整”“團隊合作是否和諧”等方面設為考核項目，并配比一定的分值，同時設置“自評”“小組評價”“教師評價”三方評價，學生最后得分由學生自評占30%、小組評價占30%、教師評價占40%的分值累計相加得出，真正做到形成性評價和總結性評價、過程評價和結果評價、小組整體評價和個體差異評價之間的良好結合。

6.翻轉課堂運用效果

2013～2014學年，筆者在對2013級高級汽車維修班進行汽車構造課程的教學時，側重采用了翻轉課堂教學模式，而對往屆學生進行該門課程的教學中則多采用傳統教學模式。為了考察翻轉課堂運用效果，筆者在收集整理學生平時成績、期末考試成績以及項目測驗和平時作業完成情況等素材的基礎上，分別隨機抽取各35位學生（共70個樣本）的學習效果進行統計分析，制作成了傳統方法與翻轉課堂教學學生學習效果對比表（如表3所示）。從表中所列數據可以發現，采用翻轉課堂教學，學生學習的優良率明顯提高，得到差評的學生只是極少數甚至為零。除此之外，筆者還發現采用這種教學方法后，學生上課玩手機、打瞌睡的現象基本沒有，以往需要催交的學生作業也能按時按量上交了。更重要的是學生普遍反映課堂學習變得輕松快樂。現在，這批學生已經走出校門，在各自的崗位上辛勤工作，通過對一些當時學習成績較好的學生進行跟蹤調查，筆者發現這屆高級班的學生在汽車修理廠的學習能力和解決問題的能力明顯較往屆高級班的學生強。

三、小結

針對目前汽車構造教學存在的不足，引入翻轉課堂模式，改變傳統理念和流程，將課堂的主體換成學生，可以提升學生的學習興趣和專業能力，也可以提高該門課程的教學效率和質量。但這種教學方式還在不斷改進和完善，教師不能“一刀切”地將其運用于所有知識點的授課，應該結合學生和學校的實際情況，將翻轉課堂應用于便于操作的重要知識點，其他知識點仍可采用傳統講授模式，只有將兩者有機結合，才能使汽車構造課程教學改革日趨完善、教學質量得到不斷提升。

參考文獻：

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[3]曹麗君，王海明.翻轉課堂的特性及其對專業教學改革的啟示[J].河北科技師范學院學報，2014（1）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）