《光纖通信技術》課程雙語教學的可行性分析

洪俊++龍志超++張嘯宇++劉華清++張松華

【摘 要】 隨著國際化進程的推進、國家對外開放的繼續深入，我國對既精通專業知識又具有較好外語水平的科技應用型人才的需求日益增強。進行雙語教學是我國高等教育為適應經濟全球化發展要求，培養具有國際合作、交流與競爭能力的復合型人才的重要途徑。本文指出了《光纖通信技術》課程開展雙語教學的必要性，并進行了可行性分析，針對在雙語教學中可能出現的問題進行探討研究。

【關鍵詞】 雙語教學；光纖通信技術；高等教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-000-02

引言：

為提高高校教學質量，培養參與國際競爭需要的“專業+外語”復合型人才，以更好地適應全球經濟一體化，2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出，要在信息技術等國家發展急需的專業開展雙語教學，這是教育部從國家發展戰略的高度首次提到雙語教學的意義和目標[1-3]。

教育部、財政部在2008--2010年共批準403門課程為雙語教學示范課程建設項目。國家之所以如此大力推行雙語教學，其目的是為了引進國外先進的教學資源、方法和理念，不斷探索與國際先進教學理念和教學方法接軌、符合中國實際的雙語課程教學模式，不斷提高高校的雙語教學質量，使學生掌握學科前沿知識，接觸世界先進技術和科學思想，最終在國際舞臺上直接和世界其他國家開展平等對話與交流[4-7]。

近十年來，中國的通信行業緊跟世界的步伐，以驚人的速度向前發展[1，2]。品種豐富、數目日增的通信電子產品注入了中國市場。其中，光纖通信技術是當前通信技術的研究熱點。學習、理解其中最富有典型性、實際應用最廣泛的光纖通信技術不僅已成為學生的強烈愿望，而且已變成了一項緊迫的任務。然而，光纖通信技術的相關資料多數來自國外，甚至為英文原版，還有很多的國際標準及輔助設計軟件也都是英文版本，因此直接使用英文對原始資料進行學習研究的需要尤為突出。進行雙語教學是我國高等教育為適應經濟全球化發展要求，培養具有國際合作、交流與競爭能力的復合型人才的重要途徑[8，9]。

1 《光纖通信技術》開展雙語教學的必要性

1.1激發學生對專業學習的積極性

《光纖通信技術》是一門實踐性和綜合性都很強的、面向應用的電子通信類專業的主干課程，對電子、通信專業人才的基礎能力培養具有非常重要的意義。目前，我國對既精通通信專業知識又具有較好外語水平的復合型人才的需求日益增強。同時，光纖通信是門新興學科，發展歷史較短，很多學習資料均引用于國外。而且大多數學生缺乏學習的主觀能動性，如何激發學生對該專業課程的學習興趣，是教學探討的關鍵議題。開展雙語教學就是一個有效的解決途徑，教會學生如何將學習專業知識的熱情與學習英語的積極性有效結合，并能在這個實踐環節得到充分的運用。不僅如此，光纖通信技術國際化現象普遍，采用雙語化教學能夠使學生接觸最前沿的技術與標準，為其走向工作崗位奠定基礎，也有利于學生以后從事科研工作，為科研論文與國際交流奠定必備的基礎。

1.2提高學生的英語能力的應用性

對光纖通信技術該課程進行雙語教學改革，受益面廣，有利于從聽、說、讀、寫各方面全面提高學生的英語能力，以改善學生“啞巴英語”的現狀。其中包括：預習教材，查閱相關外文文獻，可以提高學生英語閱讀能力；課堂教學與討論可以提高學生英語聽力、口語能力；課后作業的撰寫可以提高學生的寫作能力。課上參與互動，課后進行總結，既可以幫助學生接觸學習更多國外的專業知識，也有利于學生英語思維的提高。據針對學院部分學生的調查顯示，對于開展雙語教學的興趣，其中132人（62.6%）表示“感興趣”，65人（30.8%）覺得“一般”，14人（6.7%）表示“不感興趣”。同時，60%左右的學生對“學校雙語教學發展持樂觀態度”，并同意“有必要對通信電子類專業學生進行雙語教學”。這對于在學院內開展雙語教學奠定了良好的基礎。

1.3吸納國外先進教學模式的必要性

光纖通信技術源于西方國家，許多專業術語來自音譯，簡寫符號來自英文首字母，不便于理解記憶，例如用CDMA表示碼分復用（Code Division Multiple Access），用SDH表示同步數字系列（Synchronous Digital Hierarchy）等。通過光纖通信技術的雙語教學，聯系國內外的專業知識，提高學生專業素養，了解國際前沿科技。同時學生可利用網絡資源，觀看國外知名大學的公開授課，讓學生身臨其境體會國內外教學的不同，從而獲得實質性的提高。

2 《光纖通信技術》開展雙語教學的可行性

雙語教學就是在課堂上使用英語和漢語同時進行的教學，這種教學方式既不同于單純的專業課教學，也不同于單純的英語教學，英語只是教學的語言和手段，而課程本身才是教學的內容。按照國內課程教學大綱的要求，針對國外教材的特點及學生現有的英語水平和英語實用能力，可通過課程設置、教學方式和教學內容等的改革，來獲得較理想的雙語教學效果。在保證教學質量的前提下，采用英漢結合循序漸進逐步提高的教學方法，由混合型漸漸過渡到全外沉浸型，進而達到雙語教學的真正目的。

針對光纖通信技術的雙語教學一般應安排在大三或大四的上學期進行，此時學生已經具有一定的外語能力和專業知識儲備，為學習光纖通信技術該課程進行雙語教學創造了有力的前提條件。一個教學周期（按16周計算）可分成三個階段：引導型的初級階段、深入型的中級階段、加強型的高級階段。

第一階段：引導型的初級階段

雖然學生已掌握一定的英語知識，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，但對于專業課程的英文表達方式和敘述方法不習慣，對專業詞匯不熟悉，而且英文聽力以及閱讀能力也不高。在進行雙語教學的初期，教師在課堂教學中應采用中、英文混合講授，全部英文板書或用多媒體課件展示的方法，滲透英語專業詞匯，主要引導學生熟悉基本概念的英文表述方法、基本公式的英文表達及陳述方法，使學生慢慢習慣雙語教學方式。但需要注意的是，漢語授課比例不宜過高，否則很難建立一種良好的使用英語的課堂環境，使學生對漢語產生依賴，無法養成使用英語的習慣，這就失去了雙語教學的意義。對重點、難點要重復講授，采用英語講述和漢語解釋或漢語講述英語復述的方式，或用多媒體課件進行英、漢交替展示或英、漢同屏對比展示的方法，以突出重點、難點。本階段的時間為4周左右。

第二階段：深入型的中級階段

隨著學生對專業詞語和常用句型的熟悉，逐漸擴大英語口語量，把學生逐步引向用英語進行思維活動的軌道；教師著重強調如何使用英文專業術語，如何用英文表達解題過程；訓練學生正確理解基本知識，學會定理的陳述與證明方法；用英文進行案例分析和問題解決。本階段的時問為6周左右。

第三階段：加強型的高級階段

經過前兩個階段的引導和深入，學生已基本上適應了雙語教學形式，具備了一定的英語思維能力及聽、說、讀、寫、譯能力，因此，在持續第一、第二階段教學方法的同時，繼續提高英語講授的比例。對所有教學內容，教師以英文講授為主，適當輔以中文，包括基本理論的講授，基本技能的訓練和學科前沿的滲透等等，整個課堂基本是在英語氛圍中進行的，使學生逐步適應后采用沉浸型實現全英文授課。

除此之外，學校也正在積極推進開展雙語教學模式改革。至2013年，湖南工學院已建成校本科雙語教學示范課程建設項目，明確提出了雙語教學示范課程的建設目標為：“通過有計劃地分批分期選送中青年骨干教師到國內外大學進修，舉辦各種類型的英語培訓班，開展雙語課堂教學比賽等多種形式，努力培養一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語教學師資，有計劃引進和使用優秀原版外語教材，逐步推進雙語課程建設，充分發揮雙語教學的示范輻射作用，加強學生專業外語能力的培養，促進我校教學質量的進一步提高”。不僅從政策、管理規定、和教學硬件配套等方面給予大力支持，并設立了經費保障措施，對被評為國家級和省級雙語教學示范課程給予配套經費和相關獎勵，經費實行?？顚Ｓ?。同時還以教研教改形式，對雙語教學建設的項目進行專項支持，并在全校范圍內開展雙語教學比賽，促進中青年教師雙語教學的理解和思考。這些均為各個二級學院發展雙語教學提供了強大的保障，推進了我院開展雙語教學的發展。此外，在數字化校園建設的基礎上，學校完善學校網絡綜合管理及維護，以期日后能使學生方便接觸學習國內外優秀雙語教學課程。

3 關于對《光纖通信技術》開展雙語教學的探討

3.1對各類學生因材施教，考核形式多樣

老師在進行雙語教學時應按不同的專業知識掌握程度、英語學習水平對學生進行劃分。授課教師切實根據學生情況制訂教學計劃、授課標準，同時注意英語滲透力度。對英語水平高的學生，突出專業英語的聽、說、讀、寫綜合訓練；對英語水平低的學生，則突出專業英語的理解能力鍛煉。授課教師要注意在針對不同水平的學生進行教學時中英兩種語言使用的比例，且不能使專業知識的掌握與語言的學習脫節。以“夠用、實用”為原則，使學生學習效果和能力得到提高，并盡最大可能滿足每個學生的學習需求。

在中國教育體制下造成學生只注重考試結果的原因之一就是考核形式過于單一。歐美國家的教學對學生上課前的預習要求很高，而且在課堂上學生的參與度較高。教師可以借鑒國外優秀的教學模式，在授課過程中增加考核環節，改革考核形式，對學生素質進行綜合評價，以提高學生的主觀能動性。例如對課前預習成效（英語及專業知識）進行適當的考核，激發學生進行前期預習的興趣；課后作業按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發學生的創造性思維以及查閱外文文獻的動手能力；同時還可增加加分項目，選擇相關科研項目提高訓練，分小組討論，自行設計方案，驗證操作，撰寫報告，全程要求使用英語。

3.2發展雙語教學的課程，提高教學質量

英語非我國的官方用語，這點決定缺少用英語交流的大環境，也導致短期內缺少精通專業課同時又擁有很強英語表達能力雙料專家來擔任雙語課教師。同時，也使得學生英語水平參差不齊，在模式的制定上眾口難調。所以，在電氣與信息工程學院中開展雙語教學模式需要循序漸進，可以借鑒學校省級精品雙語教學課程，應在穩定發展數量的同時，更加注重質量建設。在雙語教學中，必須以確保教學效果和教學質量為前提。課堂上的師生交流更關注學科知識的傳授和掌握，更關注英語的流暢性和實際運用。

電氣與信息工程學院基本具備了良好師資和學科設置優勢。但是，針對本科生的雙語教學還無經驗，而教師的外語水平、專業知識、教學風格等對雙語教學質量有著重大影響，還需繼續對那些具備外語、教學和科研能力的教師在雙語教學策略、語言等多方面進行在職培訓，使其不斷提高進行雙語授課的素質、能力和水平，并通過雙語教學競賽和教學觀摩，促進教師間的交流。

4 總結

針對目前雙語教學尚處于起步階段，沒有固定的教學模式，本文對于光纖通信技術課程開展雙語教學的進行必要性和可行性分析，并提出了雙語教學各階段采取的可實施性方案。對于雙語教學，要求任課教師不斷地在教學實踐中進行探索和總結，尋找恰當的雙語切入點，因材施教，循序漸進，形成新的教學模式。可以預見高效實用且適應中國國情的雙語教學模式必將會不斷得到發展和完善，從而有利于提高學生的綜合素質和國際競爭力，使之成為國際化的開放型專業人才。

致謝：

本文由省教育廳教研教改課題“應用型本科院校電子信息專業《光纖通信》課程雙語教學模式改革與實踐探索”資助。

參考文獻：

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[3][加拿大]W·F·麥凱，[西班牙]M·西格恩.《雙語教育概論》（中譯本），北京：光明日報出版社，1989年版

[4]梁迅，馬麗娜，孟洲等.《光纖通信》雙語教學探討，教育教學論壇，2011：110-113.

[5]張華著.《課程與教學論》.上海：上海教育出版社，2000年11月版

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