新媒體環境下高校體育學課程設置及教學現狀研究

張家芳

[摘要]新媒體環境下，信息的傳播以及技術的使用更改了社會結構的穩定性。在變動的環境下，高校體育學在課程上緊跟環境的變化出現調適性的狀況。在發展面前，教學只有跟上時代的步伐才能夠實現教學質量的提升，教學效果的改善。研究新媒體環境下，高校體育學與新媒體間的互動，從影響、現狀以及對策等進路進行探討可以明晰體育教學發展的外圍環境，進而促進體育學發展的質化演變。

[關鍵詞]新媒體；高校；體育學；課程設置；教學現狀

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0119-02

前言

從時代發展的背景來看，新媒體業已成為社會廣泛應用的一種潮流。新媒體的廣泛使用必將給社會結構的其他關節帶來必不可少的改變，在高校方面，高校培養的學生最終面向社會工作崗位，這種銜接的關系就把社會中存在著的脈搏變化遷延到學生群體中間。學生在思想的開放性以及社會事物的接受度上高于其他事物，正是這層關系將學生以及高校課程和新媒體變化緊密地結合在一起。新媒體環境下，每一個主動參與者都為其方便而實現與他人間的互動，將這種媒介引入到體育學教學環節中也將產生合力的作用拉動課程教學效率的提高以及人才與社會標準的對接。

一、新媒體對體育教育的影響

新媒體是一種由技術引發的潮流，在信息手段的更新裹挾下，信息實現爆炸式的擴散，群體在接收信息的渠道更加多元，同時分散化的信息匯聚也給群體帶來信息盲癥，即群體在信息真偽的甄別上出現誤區，群體在信息的讀取上也出現選擇的恐慌。如在社會上有關身體體質鍛煉的信息多樣化，個體在對信息建議的采取中如果悉數納入實踐活動就會造成高昂的時間成本，個體并未在信息建議下獲得益處。

當然新媒體也給社會塑造一個有利的氛圍，就高校而言，在傳統的教育體制中，教育教學模式的更新以及課程的改革都需要經過長時間的實驗點線面的擴展。而在新媒體的幫助下，信息交流扁平化，高校可以及時的獲知相關學科的發展現狀并及時的汲取經驗教訓，學生可以通過新媒體的手段了解同專業學生練習的狀況，新媒體環境下個性的表達平臺載體將學生的情感盡情地表現出來。

新媒體從精神層面上給予個體知識的給養，而體育學教育則從身體素質上為健康把關，兩者對于人的生存以及生活都是必不可少的。體育教學需要正確的信息引導，也需要更多的信息交流途徑。兩者作用于學生就需要學生能夠在權衡新媒體所帶來的利弊，駕馭新媒體所給人帶來的不良影響。高校體育課程教學以及課程設置上需要利用新媒體的便利功能，將其技術嵌入到課程教學中。

二、高校體育學課程設置及教學現狀

高校體育學在學科結構安排中實現區別對待，即專業性的和非專業性的學生在體育教學中接受體育鍛煉的程度不相同。在體育課程設置上分為選修課和必修課兩種類別，課時安排上必修課的學生能夠享有更多的時間進行詳細深入的學習，因此教學現狀上必然會出現不均質化的分布。

（一）教師自身言行不規范

教師在體育教學課堂上是積極的主體，如果教師的作用沒有體現出來，學生就會在教學中失去參與的動力，所以說作為核心人物的教師要給學生樹立好榜樣，無論在言行上還是理論素養上都能成為學生進一步發揮其自覺性成為的模范人物。在一些學校的教學中，教師因為沒有主動的融入到自己的角色中，錯誤地認為體育教學重要性不在于教學中，教學的本質在學生自己日常的體育鍛煉，所以對理論的講解以及體育鍛煉上都不是很重視，在言行上給學生以誤導，導致體育教學效果改善不是很明顯。

（二）體育教學理論與實踐安排不協調

傳統的體育教學中，學生獲取體育理論知識通過教師課堂講授以及課外文獻的閱讀，這種接受知識的途徑狹窄。在新媒體環境下，學生可以通過信息技術來獲取相關的知識，但是將新媒體技術應用在實踐教學中卻會出現瓶頸。學生在接受理論上的教學時間較之實踐課程時間要長，因此在體育教學中需要考慮到新媒體在理論教學中的應用還要考慮到理論與實踐的教學時間以及教育方式的安排。

（三）教學考核不科學

作為外力因素推動教學質量改善的教學考核是對教學質量的檢驗以及客觀測評。教學考核數字化形象化的讓人感知教師在教學中的效果，學生測評方面體現了學生對教師的期望，通過新媒體手段將學生融入到教學效果的考核過程中忽略了學生的主動參與性，特別是在一些高校中，學生的選課資格以及成績與對教師的考核掛鉤，學生不得以參與考核評價中，學生權衡自己的專業成績并未認真地對待體育教師教學的考核，這就造成考核成績的不真實性。另一方面，高校體育教學考核的方式以問卷調查為主，問卷調查設計的合理性也關乎教學的真實性是否得到呈現。

三、高校體育學課程設置存在的問題

高校體育教學課程設置模式還是延續著歷史的慣性，對傳統的課程設置繼承較多，在時代環境變化的現實性情況下，高校體育學課程設置就會出現不適應的情況，有著與社會發展所需人才不相適應的培養模式，也有著課程結構與國際學科設置標準相比矮化的傾向。

（一）課程內容不能體現培養目標

高校體育教學內容根據體育教學大綱而定，教學依據書本來擴展教學內容，但是由于體育基礎理論教學在教科書的編輯中缺乏與前沿理論的融會，所以大多的書本教材沒有反應出最新的體育理論，高校在課程改革中因此而出現遲滯。同時，課程內容主要根據學科體系來安排，而社會工作需要的人才又有一套自身的邏輯體系，兩套機制不能協調，也就是說課程培養的人才是沒有反應出未來工作的需要。高校在教學中趨于保守，傳統性的課程較多，培養的卓越目標較少。

（二）課程內容標準不一

高校在自身的課程設置上是沒有統一的標準。課程內容的重復性較大，在必修課程和選修課程中，體育項目教學有相似性，學生在接受教育時感覺的差別在于教師的系統化教學。教師在體育教學中根據自己的知識框架來授課，脫離教材的現象出現表明教師在教材內容的選取上有很大的隨意性，學生很難被教師的授課產生興趣。在非專業性的學生授課中，學生自主的進行體育活動，也就沒有了所謂的課程內容標準。

（三）課程內容比例失調

高校體育課程設置中將必修課和選修課分開，首先在意識方面就會造成對必修課的重視，在選修課上對課程內容的講解以及體育實踐課不予重視的現象。專業學生在接受必修課中將深入學習理論知識，在理論素養方面要比其他學生更具優勢，但是同樣作為體育受教育者，課程內容在設置上偏向某一模塊將會給學生在接受知識時“營養不良”的現象發生。

四、新媒體環境下高校體育學課程設置優化對策

在新媒體環境下，高校體育教育可以利用技術平臺豐富體育教育內容以及形式，學生可以將現實中的交往空間轉移到虛擬的空間中，學生利用平臺相互交流學習，教師也可以利用平臺來加強理論知識的傳播，通過互動來營造學習的氛圍，同時將信息的最大價值充分地發揮出來。

（一）整合主干課程內容

課程設置過多將會導致學校教學精力的擴散，在教育教學中，教師不能充分的利用資源來提高課堂效率。隨著社會經濟的不斷發展，知識日益普及化以及獲取渠道廣泛化，經濟發展與知識獲取的速度是成正比例關系的，利用最短的時間來掌握最多的知識才是最佳的課程設置標準。課程設置時要考慮課程間的聯系，對傳統課程發展的現狀進行準確的定位，剔除不合理的內容，打破知識結構的固化現狀，根據教學實踐進行系統的整合資源，合理配置教學任務及目標。

（二）重視邊緣課程的設置

經濟的發展將各個學科間的距離進一步縮小，傳統的學科分類在進一步細化中實現精細化。學科間的差距變得愈來愈模糊，在體育產業的發展中，體育用品以及體育健身等深入普及到人們的生活中，人們可以在自己的生活感觸到體育的影響，作為一個學科設置，在高校不僅要重視專業的體育訓練教育還有在現有資源的基礎上積極的開發新的課程門類使得學生能夠掌握社會發展的動態，在工作中提前了解行業的發展情況。

（三）增設選修課程

新媒體時代一個重要的特征就是知識的快速傳播，知識更新速度在人們舉手投足間，要保證自己不處于落后的狀態，學生需要了解各項知識。在高校教學管理上需要教學工作者能夠安排各項選修課程滿足學生對知識的渴望，以促進復合型人才的培養。在增設選修課程的同時，高校需要客觀的規劃好必修與選修的沖突，在課時固定的前提下，保證各項課程能夠合理統籌的安排好是至關重要的。高校也可以在學生間進行調查研究，根據學生的興趣來設置課程。

（責任編輯：章樊）