探究品德新課程 促進教師專業成長

李曉程

【摘要】 品德新課程改革近十幾年以來，越秀區小學品德科協同區內各校及老師們開展了踏實而又具有創新的教學實踐活動，過程中深入課堂研究小學品德教師課堂教學的現狀，及時提煉梳理，取得新經驗、新成果。同時發現問題進行分析和思考，尋找解決的策略和方法，提高區域學科課堂教學的有效性，促進我區品德教學均衡發展。

【關鍵詞】 著眼全局 研訓創新 均衡發展 大德育觀

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-095-02

品德課程的改革已歷經十年有余了，這些年，我們越秀區小學品德科協同區內各校及老師們開展了踏實而又具有創新的教學實踐活動，取得了新經驗、新成果。品德科調研工作的切入點是從教學困惑中尋找熱點問題，從而幫助教師將先進理念融入日常的課堂教學，準確把握每一堂課的教學目標，設計有效的教學活動，指導教師開展課題研究，發展學科專業素養等。以“三聯六合”的研訓模式為核心，以校本教研為重心，著眼全局、系統管理、分層達標，嘗試探索出一些新時期教研工作的新方法。過程中參與調研的學校每學期平均30間，聽課節數平均43節，所調研品德教師數量平均35位，下面抓要點具體闡述。

一、調查與發現

第一、到位的課程理念——從學科課程走向大德育觀

大多數的本學科教師對課程標準、教學理念、教學策略有了正確的認識和把握，教學活動中，能夠體現“生活性、活動性、綜合性、開放性”的課程特征。并從大德育觀出發，注重整合各方資源，通過開展德育活動讓學校、家庭、社會形成合力、形成向心力，從中產生德育效應，形成了區域品德學科的特色。2003年起就帶領學科骨干有意識地走出課堂教學這個單一的陣地，本著“不經意、興趣濃、參與廣、感受深”的理念走向學生的生活和社會，開展了一系列有影響力的學生實踐性的德育活動。從“我的成長資料袋”、到“小學生快樂學法律”、再到 “小學生動腦筋、有創意地生活德育活動”、然后是“書香傳校園”德育活動、一直到現在的推廣本土文化的“古粵秀色”的德育系列活動，一直引領各校及帶領學科骨干不斷層層深入地開展與課堂教學密切結合的學生德育系列活動，例如“古粵秀色”的德育系列活動，開展了多場區級或以上相關課例研討現場會及德育活動匯報會推廣經驗和匯報成果。豐富了“古粵秀色”特色網站并獲區德育創新獎，由于德育系列活動開展及網站宣傳具有廣泛性、實效性、時代性、代表性，受到學校及學生的踴躍參加和大力認可，在省市學科界及社會上引起了一定的良好反響，網站也已成為廣州市推廣本土文化點擊率居高的交流平臺，受到專業媒體的關注和報導，并受到了區政府、局領局、中心領導的認同和支持。

第二、多樣的教學方式——從封閉的課堂走向開放的教學

很多教師都在不同程度上以活動為基本的課程展開方式，在活動中支持、指導、引導著兒童發展。教學不再只是教室中的活動，兒童被帶出了課堂、學校，向社會學習，向各行各業的人學習、向大自然學習。在調研中，老師們都談到了更關注學生活動的體驗情況，說明了老師們的教學觀念有了明顯轉變，新課程提倡民主、平等的教學氛圍的營造，要求教師改變師道尊嚴的傳統觀念，俯身開展教學，這樣的課堂，學生才是真正的主人，一個充滿個性，活生生的學生，老師不再是課堂的主角，而是課堂的引導者。

第三、豐富的教學資源——從“教教材”轉變為了“用教材”

隨著教育觀念的轉變，教學中教師不再只依靠教科書，課程資源的開發和利用提高到一個新水平。挖掘地方教育資源、利用網絡資源、結合各學科課程資源等，關注活動主題內容的生成，使教學豐富生動。比如，我區品德學科從09年起就開展探究本土文化、廣府文化的“古粵秀色”德育系列活動，積極引導、協助區內的各學校師生開展課內外密切結合的實踐探究活動，取得了較好的教育效果和社會影響力，獲得我區教育局及區宣傳部的大力肯定和支持。參與的學校、老師、學生、家長以及社會人士在活動中共同成長，在探究文化、歷史的過程中逐漸形成了解越秀、愛我廣州的濃濃家鄉情懷。學科教研員身先士卒，帶頭開展具體的課堂實踐活動，如執教《鄉風鄉俗之靚湯飄香》這創造性地開發整合教學資源同時凸顯人文情懷的研究課，榮獲全國小學品德優質課觀摩現場活動一等獎并受到與會專家的驚喜好評，同時榮獲廣東省教育廳“聚焦課堂”品德學科教學評比一等獎，并在省學科教學成果交流會上做專題發言，在全市骨干教師大型培訓活動中做課例展示和分享研究成果。將越秀區的學科教學經驗成果與廣大同行交流分享，受到廣泛的認可和好評。更可喜的是引發學科教師們的學習模仿，拓展了研究的深度廣度，效果喜人。

第四、明確的教學目標——從“知識”走向“三維”

多數教師都認為課堂有效管理的特征中包括了教學目標的達成性和課堂活動的有序性。談到教學有效提問的標準時，老師都認為“問題緊扣教學目標”。從《課程標準》無論是對“總目標”、“單元目標”的規定，還是對具體“內容目標”的規定，都涵蓋了知識、能力、情感態度價值觀的要求。教學中，多數教師能夠依據課程標準和單元生活主題的要求，確立并努力落實“三維目標”。教學過程中不再過分注重知識的傳授，而是關注學生情感態度價值觀的形成，注重培養學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力。總體上說，新課程改革以來，教師在目標的確立上，還是基本能做到“三維目標”的有機統一。

第五、有效的教學評價——從“單一”走向“多元”

評價的過程就是一個深化認識的過程，通過評價，可以把學生的感性認識提高到理性的高度，使學生的認知水平得到極大提高。教師在教學過程中能夠注意教學評價的科學性，能夠關注發揮教學評價的激勵功能。表現在：評價內容趨向多元，一些優秀教師評價時能涉及到認知的發展、活動的參與、語言表達形式、思維狀態、非智力因素等諸多因素；評價的形式也十分豐富，在調研中發現，教師在教學過程中，除了教師對學生的評價外，還能注意學生間的互評、學生的自評等形式；在課堂教學中，能注重評價的過程性，改變了過去只重結果評價的現象，在課堂上，能關注對學生的隨機有效評價，提高了課堂的有效性。

二、問題及思考

第一、教師對于活動的設計與組織能力需要再加強

道德學習的一個關鍵是要體驗，課堂教學活動不僅要讓學生動起來，更主要的是要通過教師精心的設計，在活動中觸發學生的體驗，否則，“動起來”的活動中常會因為學生太興奮，而教師又調控不到位而造成熱熱鬧鬧的走過場現象，成了為活動而活動。所以，品德課堂上，教師們應該多開展能有效引起交流、反思、思維碰撞，教育目的到位的活動，避免開展形式花俏但目標不明的活動。

第二、校本教研活動的開展有待更加深入

深入開展教研活動，是提升廣大教師業務能力、科研水平的良好的途徑，是發揮廣大教師集體智慧、互相提高的有機平臺。要大面積有效地提高教育教學質量，必須深入地開展教研活動。在調研中發現：有些學校對品德學科教學研究的重視不夠，表現在：教研組織不健全，有些學校教研組織機構不健全，讓語文學科組長兼品德學科組長；沒有自己的活動，一些學校、教研組自己組織開展的教研活動少，教師參加的大都是區、市級組織的活動，即使有自己開展的活動也大都是集體備課，內容比較單一，起不到應有的作用。

新課程背景下，作為品德課程的教師必須實現文化知識由從前的單一、淺顯向多元化、廣博化轉變。由單一型向復合型轉變、由被動型向主動型轉變。這樣，根據個人的特點和實際問題，找準方向，明確目標，查漏補缺，豐富自我，發展自我，才能與新課程共同成長。

[參考文獻]

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[2] 姚順添.聚焦品德 有效教學.西苑出版社，2008.

[3] 沈建民.教師的課程意識與專業成長.浙江大學出版社，2009.