“先學后教”模式在鄉村小規模初中的有效運用

陳世惠

2015年教育科學“十二五”規劃課題《“先學后教”模式在鄉村小規模初中的有效運用》研究成果，課題批準號為GS[2015]GHBZ016。

摘 要：在教育改革不斷推進之下，我們多方學習，然后根據本校的時機情況，在初中階段的語文教學中鄉村地區的初中院校開始積極引用“先學后教”的教學模式，豐富綜合評價體系，努力提高中學生學習的興趣以及教師的教學質量。本文筆者將會針對在初中語文教學中鄉村地區所進行的改革和發展發表自己的一些看法和觀點。

關鍵詞：初中階段；語文教學；先學后教；鄉村院校

新的課程改革提出了三維教學目標以后，我們一直積極多方學習，然后根據本校的實際情況，決定采用“先學后教”的教學模式，所謂的“先學后教”就是在課前有預習指導方案，讓學生有針對性地解決新課的知識點，為第二天的課堂做好鋪墊。在實行“先學后教”模式的過程當中，我們實行了教學理念、教學方式和評價方式的一些嘗試性的改變。

一、傳統的鄉村初中語文教學中存在的一些問題

（一）鄉村階段的教學規模較小，家長不重視

隨著城市化進程的加快，社會群體意識的改變，很多的農村家庭青壯年勞力都到城市打工，他們的孩子也自然而然的到城市隨親就讀，這直接導致農村學生的大量流失，農村初級中學的規模逐年縮小。我們甘肅省靖遠縣北灣初級中學，這個已經有60多年的辦學歷史的學校，在最近幾年學生人數驟減。2014年秋季，七年級只招收了四十二名學生，分成了兩個班級。……