運用情感激勵提高初中英語教學水平

李春花

【關鍵詞】情感激勵 初中英語 教學水平

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0108-02

當前，在縣域職校初中部就讀的學生大多是農村留守學生。這些學生基礎薄弱，學習熱情不高，成績普遍不夠好。尤其是英語，學生明顯缺乏自信，畏難情緒較重，表現為：不愿讀，不敢講，不肯記。學生的這些態度若不改變，學習成績勢必越來越糟。那么，如何幫助學生端正態度、克服困難、樹立信心呢？筆者認為可以運用情感激勵，即發揮情感因素的積極作用，使認知和情感有機協調，讓學生產生愉快、喜愛的情感體驗，從而促使學生積極地學習英語。

一、抓好課堂教學的激勵工作

學生基礎差是因為上課時注意力不集中，容易開小差，因此，教師既要善于運用手勢、眼神、表情等對學生表示善意的提醒，以維持寬松和諧的氛圍，又要精心設計教學內容，創設具有參與性和趣味性的活動，吸引學生的注意力，讓學生在課前、課中、課后都能積極地學習英語。

（一）課前激勵。表現為教師欣賞和鼓勵學生，并堅持和學生一起參加課前活動，如唱首英文歌曲，搞個英語小游戲，做兩三分鐘Free Talk，以問答方式復習所學知識等。教師在這些活動當中如果注重運用激勵策略，就能讓學生在參與活動中興奮起來，使課堂氣氛輕松愉悅。

（二）課中激勵。“打鐵還需自身硬”，教師除了要勤于利用錄音機、多媒體等教學手段營造良好的語言教學環境，讓學生在課堂上很自然地接觸英語，學習英語，還要飽含熱情，盡可能用純正地道、流暢易懂的英語口語組織教學，盡量用最大的熱情去感染學生，激發起學生學習的欲望和熱情。

1.注重基礎訓練，讓學生有習得感。語言的習得靠運用，要想讓學生在課堂上盡可能地展開語言操練活動，需要教師幫助學生打好學習基礎。首先是學好音標。學好音標是學好英語的前提條件，教師應指導學生認真模仿和朗讀，從而形成正確的語音語調。在操練時，對于大聲讀、發音準的學生，教師要給予熱情的表揚；對于害羞、讀書聲音小、讀得不準的學生，則鼓勵他們大聲練習，做到人人過關。其次是積累單詞。教師要注意讓學生掌握有效記憶單詞的方法，使學生能夠理解并記憶課本中的詞匯。在日常，我們可通過聽寫、游戲、比賽等方式，鼓勵學生學單詞、記單詞、用單詞。如果學生熟悉單詞，熟練套用句型，就敢于進行交流，也能適應教師的全英文教學。再次是掌握句型。人教版初中英語教材的內容幾乎是日常口語，如介紹、問候、購物、問路、請求、建議等，表達特定情景和氣氛下的不同要求和情感，學生只要能掌握這些固定句型和習慣表達法，就能很好地應對各種場合下的語言交流。因此，教師要在學生學習課本句型之后提供盡量多的操練句型的機會，讓學生通過情景模擬、角色扮演等方式運用英語，提高英語表達能力。如筆者在教學人教版英語七年級上冊Unit 2 中Dave把家人介紹給朋友Lin Hai這個對話時，讓同桌互換角色練習對話。通過對話練習，學生不僅掌握了“Thats my family.”“Those are my parents.”“These are my brothers.”這三個句型，還能通過對話領會英語思維和表達習慣。最后是訓練聽力。聽力差是農村學生在英語學習過程中存在的共同弱點。因此，在日常教學中教師要讓學生多聽，如聽錄音對話、聽教師范讀、聽同學說英文等，有意識地訓練聽力。同時，教師也要趁機做好口語操練活動，鼓勵學生聽后表達，以訓練學生聽的“理解力”。如教學人教版七年級上冊Unit 1的句型“Whats your name？”“Whats her name？”“Whats his name？”時，筆者故意把“your”“her”“his”等詞讀重一些，以強化并刺激學生聽出這些詞的不同，從而獲得成就感。

2.采用層次化的提問，讓學生享受到成功的歡樂。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”英語問答和對話往往以問題為紐帶，因此，教師的設問、提問要有針對性和層次性，如讓優等生回答較難的問題，中等生回答一般的問題，把容易的問題留給“學困生”，讓人人都有表現機會，有成就感。例如，筆者在教學七年級上冊Unit6中的重點句型：Does she/he like toma-toes？Yes，she/he does./No，she/he doesnt.”時，安排了如下有層次的提問：

Chen Hong：Does she like tomatoes？（由優等生或中等生提問）

Dong Hao：Yes，she does.（由“學困生”回答）

Chen Hong：Does he like tomatoes？

Dong Hao：No，he doesnt.

這樣設計有層次的問題，能使不同層次的學生均有回答問題和答對問題的機會，從而都能獲得學習成就感，進而增強學習自信心。

（三）課尾激勵。知識點要在課堂上消化解決，避免學生在課外再花大量的時間來研究。課尾，則要鼓勵學生提出存在的問題，再由教師幫助他們及時答疑解惑。對于個別膽小怕羞、不敢提問，或因基礎太差、不好意思提問的學生，教師應在課后主動跟他們溝通交流，并對他們多加激勵和鼓勵，促使他們敢于向教師提出問題。同時，對于“學困生”提出的問題，哪怕再簡單，教師也要表揚和鼓勵，肯定他們的思考，促使他們更加努力地去學習。如果學生的學習表現都能得到教師的關注和激勵，那么，學生的學習熱情就會越來越高。

二、抓好課外活動的激勵工作

課內學習的時間畢竟是有限的，只有在課外盡可能多地提供操練英語的機會，如英語對話、英語朗誦、學英語歌曲、看英語電影、上網學英語等，才能讓學生在豐富多彩的課外活動中學習和運用好英語。對此，教師可以積極引導和鼓勵學生在課后進行讀英語、說英語、聽英語、記英語等活動。需要注意的是，對于學生初次參加這類活動，要盡量設計一些簡單、易操作的內容，使學生樂于參加。學習了七年級上冊Unit 2“Is this your pencil？”一課后，筆者設計了一個游戲活動讓學生在課后復習有關文具詞匯：讓學生在課后開展聽摸游戲，即把全班分成四個小組，讓各組成員在10秒鐘內拿出教師說的東西。答對一次就給該組一面小紅旗，最后紅旗多的小組獲勝。教師快說ruler，pen，eraser，pencil等，學生剛爭先恐后地拿出尺子、鋼筆、橡皮擦、鉛筆等。在做游戲過程中，對于表現好的學生，教師及時對他們豎起大拇指，讓他們充分感受到教師對他們的肯定；對于表現欠佳的學生，教師要特別關注，并時刻保持微笑為他們加油助威，讓他們感受到教師對他們的尊重和鼓勵。

三、抓好“學困生”的輔導激勵工作

在英語教學當中，“學困生”是普遍存在的群體。“學困生”的數量影響了整體教學的質量，因此，教師務必要特別關注這一群體。我們都知道，若想讓“學困生”跟上教學進度，他們必定會碰到很多困難。對此，教師應常常反思自己是否明白“學困生”需要什么，如何教會他們，而不能總埋怨他們的學習能力差、學習水平低、表現不好等。為了幫助“學困生”提高學習成績，筆者采取分組學習的辦法，讓組內成員互幫互助、教師從旁適當地輔導和激勵。如把全班同學分成人數、成績大致相同的幾個學習小組，任命性格開朗、學習認真、成績較好的做組長，負責帶領小組成員學習英語，讓學習好的輔助學習困難的。對表現好、進步快的小組，給予表揚和獎勵，以形成你追我趕的學習氛圍。為了讓“領頭羊”能在小組中發揮更大的作用，筆者還定期召開輔導會，一起總結前一段的學習情況，明確后一期的學習任務，鼓勵他們勤于交流，好為人師。對各組的“學困生”，筆者適當安排時間進行個別輔導，并且盡可能做到面批“學困生”的作業，對做錯的給予講解，對做好的給予大力的表揚。如果不能做到面批，也要在作業中寫上評語，以無聲的方式激勵“學困生”。通過分組學習、個別輔導和激勵，不同學習層次的學生共同進步，從而提高了英語教學的總體質量。

（責編 黎雪娟）