例談高中英語讀寫課詞匯的處理

王娟

【摘要】針對目前高中英語讀寫課上詞匯處理的問題，本文結合一次公開課課例討論了如何通過有效的課堂教學活動真正地實現詞匯從輸入到輸出，從閱讀到寫作的教學目標。

【關鍵詞】英語讀寫課 詞匯處理 活動設計 寫作

最近聽了不少閱讀公開課，不管是蘇南的還是蘇北的，縣里的還是市里的，幾乎所有的授課教師都會把讀寫結合在一起，也就是我們常說的讀寫課。這種課型大受歡迎，因為在讀寫課上，學生的詞匯量得到了擴大，而且寫作能力也得到了提升。從讀寫課的教學過程來看，閱讀是出發點，寫作是落腳點，遵循“先讀后寫，由輸入到輸出，從理解到表達”的基本路徑。潘云梅等老師在《英語閱讀教學中的詞匯處理：循環與提升》一書中為教師提出了一個閱讀課的教學目標：“從文本特征出發，制定明確的詞匯目標；以閱讀為中心，把握詞匯處理的度；創設梯度性任務，有效地循環和提升詞匯學習。”這段話的關鍵詞是“詞匯目標”和“循環提升”。但是通過聽課，我發現在許多課上，學生整個一堂課只進行了一次文本的整體閱讀，他們對詞匯的掌握程度根本沒有達到可以進行語言輸出的地步，所以很多的寫作練習最后都成了一場秀，沒有真正實現詞匯從輸入到輸出的目標。

2015年10月份，筆者參加了一次同課異構的活動，采用的也是讀寫課的模式，本文將結合這堂讀寫課探討如何有效地進行讀寫課的詞匯處理。當時筆者講授的是牛津高中英語讀本模塊五“How to protect endangered animals”。本文的關鍵詞是“protect endangered animals”。文章開頭介紹了瀕危動物面臨的現狀，以及造成這種現狀的主要原因。隨后，作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主體——保護瀕危動物的措施。在文章末尾，作者告訴我們Protecting wild animals is not a persons work； it needs the common effort of human beings all over the world”，向全世界的人們發出呼吁“保護動物，人人有責”。

在進行教學設計之前，筆者先對文中出現的生詞進行預估，并讓班里的中等生提前閱讀本文，并劃出生詞，然后經過比較和篩選，最終確定本課要處理的生詞。在PPT上，給出這些單詞的音標，留給學生時間讓他們自己在文中找出這些詞匯，閱讀并且理解詞匯。經過了這一過程，學生初步掌握了這些生詞的音、形、義。接下來的一張PPT是一個Paraphrase的練習。為了節省時間，這一部分被設計成Match the new words with their English meanings的練習，這也有助于培養學生用英語表達的習慣。該設計的意圖是讓學生學會用英語思維的習慣和能力。

排除了文中生詞的障礙以后，筆者用詞塊整理的方法進行詞匯的分類和匯總。這一步驟中，筆者給了學生三個主題詞塊，分別是“Current situations”， “Common pollutants ”， “Measures we can take”。在這一環節中，學生進行了熱烈的討論，不僅找出了文中出現的相關詞匯，而且還進行了擴充，讓大家耳目一新，受益匪淺。這個環節筆者留給了學生5分鐘的時間，展示的過程采取的是兩個小組PK的形式，所擴充的詞匯量遠遠超出了老師的想象。

接下來就是寫作環節了。在這一環節中，筆者沒有采取多數老師使用的命題作文的形式。為了激發學生的熱情，筆者從文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手，給出了六種職業a peasant， a teacher， an environmentalist， a cleaner， a student， a spokesperson of UNEP讓學生們準備一個2-3分鐘的演講稿，并且在課上進行演講，說一說他們如果從事某種行業，他們會采取什么措施來保護瀕危動物。各小組所對應的職業是隨機抽取的，給學生們預留了一個大大的懸念，學生早已摩拳擦掌，躍躍欲試了。這一步驟的設計思路跟文本的構成基本相符，這是本課所積累詞匯的輸出過程，隨機抽取任務和即時演講的形式對學生來說無異于打了一針興奮劑，有一個外號叫做“奧巴馬”的男生在演講最后采用了排比的句式，把這一堂課推向了高潮，贏得了陣陣掌聲。

英語讀寫課是一種非常有效的教學模式，詞匯即學即用的處理方式對于寫作能力的提高有很大的促進作用。其中，學生對詞匯的把握程度決定著一堂讀寫課的成敗。只有通過詞匯的有效循環和提升，讓學生對詞匯的掌握達到熟能生巧的起步，才能稱得上一堂真正的讀寫課。這就要求授課教師在教學設計上下足功夫，設計出靈活多樣的課堂教學活動，始終圍繞讀寫課的教學目標，讓文本中的生詞在這些活動中重復再現，為最后的寫作做好詞匯方面鋪墊。

參考文獻：

[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，黃劍茹，宋麗珍.英語閱讀教學中詞匯處理：循環與提升.2013.

[2]王守民，孫立民.從第十一屆山東省高中英語優質課展評觀摩活動看閱讀教學中的問題[J].中小學外語教學（中學篇），2015（8）：21-25.

[3]岑璐.例談高中英語讀寫課教學中詞匯處理的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2015（10）：7-11.