論應用型大學漢語言文學專業課程改革

肖峰

摘 要：在地方本科院校向應用型轉型過程中，傳統的漢語言文學專業受到一定程度的沖擊，如何順利轉型，課程體系改革是其重中之重。

關鍵詞：應用型大學 漢語言文學專業 課程改革

應用型大學的提出旨在糾正許多新建地方本科院校往傳統學術型大學邁進所出現的偏向，解決這些高校人才質量培養與社會人才需求脫節等問題，符合時代要求和高等教育發展規律，得到許多高校的強烈回應。漢語言文學專業作為傳統專業，正面臨著這一轉型的沖擊，如何更好地適應社會發展和大學轉型所提出的要求，已成為目前亟需解決的實際問題。潘懋元認為“保障質量最根本的途徑是科學改進課程體系設計”，可以說漢語言文學專業的改革能否順利推進，關鍵在于它課程體系的改革能否成功。

一、課程改革的必要性

首先，人才培養目標的轉變規定了課程設置要作出相應的調整。應用型人才區別于傳統學術型人才的重要特征就是這些人才不要求具有“知識的全面系統”，“而是要求理論知識與實踐能力的最佳結合”，“能夠熟練運用知識、解決生產或工作的實際問題、適應社會多樣化需求”。就漢語言文學專業而言，它所培養的人才就是語言文字工作者，即要求培養出來的人才在語言文字方面具有較高的聽、說、讀、寫能力。傳統的課程設置主要側重讀寫能力尤其側重閱讀能力的培養。聽說能力雖然也得到一定程度的體現，如通過普通話訓練和過級來提高和促進學生的聽說能力，但這只是說話能力的基礎，而不是核心。總的來說，雖然閱讀能力是其他三項能力的基礎，但聽說能力也應得到相應的訓練。蔣冀騁師通過調查發現，漢語言文字學課程存在“四脫節”現象，這充分表明學生在傳統課程設置中所培養出來的能力與應用型大學規定的人才培養規格不匹配，滿足不了社會發展的需要，因此，通過課程設置調整來達到應用型大學和社會所期待的人才培養規格迫在眉睫。其次，信息獲取渠道的便捷促使課程內容要作出相應調整。在以往網絡通訊不夠發達的情況下，學生獲取信息的渠道不暢，因此，老師為了達到教學目的，需要花很大一部分的時間和精力來傳遞知識信息。而今網絡十分發達，尤其是移動網絡的普遍使用，學生可以在十分短暫的時間內獲取他們所想要的相關信息。這一變化迫使教師在教學中要作出相應調整，即由以往的傳遞信息為主轉變為教會學生如何更便捷地獲取信息、如何對這些信息的真偽作出正確的判斷、如何對這些信息進行有效的加工處理以形成正確的結論。在較早出版的古代漢語教材中，通論的第一部分一般都是介紹怎樣查字典辭書，現在的網絡在查找字詞方面具有強大的搜索功能，如何查找工具書的能力對于想進一步在古代漢語研究的學生必不可少，但已不再如以往那么重要。這部分內容可以進行減省，從而騰出更多的空間來突出古代漢語的核心內容，如古文的文句的疏通，在閱讀中所牽涉到的語言文字現象的歸納和總結等。再次，課程內部調整導致理論課時的大量壓縮，倒逼傳統理論課程作出相應調整。依照課程的總體設置，把計算機等新興課程、演講與口才等應用性課程、自主學分制所涉及的隱性課程等納入了其中，在課時總量一定的情況下，一些傳統課程就必須壓縮。這樣一來，這些課程面臨艱難選擇：要么停開、要么壓縮內容、要么與其他相關或相近學科進行整合。從一些新建地方本科院校的實踐來看，漢語言文學專業有些課停開，如訓詁學、音韻學；有些是壓縮課時，如古代漢語。

二、課程改革所應注意的問題

一是加強理論課程與應用課程和實踐課程的相互溝通。既然應用型大學的邏輯起點是專業性應用教育，那么，理論課程內容的安排應圍繞實踐課程“夠用”為前提來展開。潘懋元認為，“構建應用性課程體系必須注重基礎理論教學”，“同時也要高度重視實踐性教學環節”，“防止因突出應用而使專業設置缺乏學科支撐，從而導致發展后勁不足”。侯長林也指出，“應用人才具有更強的理論聯系實際的能力”。理論課程雖然居基礎性地位，但并非因此而排斥或輕視實踐課程，它只是起到支撐作用，主要是為學生應用和實踐能力服務的。傳統學術型大學往往通過學科的系統學習讓學生形成能力，能力處于從屬地位。應用型大學以能力形成為目標設置相關課程，就漢語言文學專業而言，如果學生從事教師行業，就應該考慮作為教師所應該具備語言文字哪些方面的能力，他們在應用和實踐中會碰到哪些方面的困難，在理論教學中如何讓學生高效而牢固的掌握這些理論知識并形成能力。只有通過這些方面的探討，將三者有效地銜接起來。二是注意以學生能力形成為目標整合相關或相近學科。以學科來設置課程，對于應用型大學來說，的確會存在一定的缺陷，因為各學科只強調其自身的系統性而忽視了各學科的相互聯系和溝通，這樣可能出現的弊端就是不同學科都同時花大力氣討論同一個問題，而又可能都忽略了與學生能力形成有密切關系的相關知識和理論。這種缺位和錯位現象必須得到糾正。潘懋元指出，“在課程設置上，應該從某專業為社會所需要的知識能力出發進行課程的整體設計，一些基礎理論課可以適當采用整合的方式處理”。對于漢語言文學專業的學生來說，要培養的專業能力就是聽說讀寫的能力，以此為目標，在課程整合方面可以做如下嘗試：在培養學生閱讀方面的能力，將現當代文學、古代文學和外國文學進行整合成一門課程；將現代漢語與古代漢語整合成一門課程等。這樣既打通古今中外的聯系，也可以在原來的課程設置基礎上壓縮一定的課時和學分的情況下而不會影響學生獲取相關理論知識并形成能力，起到了以繁馭簡的效果。三是打破傳統隱性課程與顯性課程的界限。隱性課程一方面對學生相關能力的形成至關重要，另一方面由于隱而不顯，往往沒有得到學生、教師和學校管理者的足夠重視。因此，為了真正讓隱性課程充分發揮其功能，可以將一些隱性課程轉變成顯性課程，如將演講與口才列入課程開設計劃等。銅仁學院在這方面作出了十分有益的嘗試，該校所實施的自主學分制，共分自主閱讀學分、學術講座學分、活動課程學分和創新創業學分。就漢語言文學專業的學生而言，該制度促使他們積極閱讀相關著述、參與文學創作、組織和參與文體活動和競賽等，這樣一方面溝通了隱性課程與顯性課程的橋梁，另一方面也拓展了學生積極參與隱性課程的空間，學生的各種能力得到有效提升。

參考文獻：

[1] 潘懋元，應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[2]蔣冀騁、劉曉南，漢語言文字學課程教學內容與教材改革研究的調查報告[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（4）：49-50.

[3]張新婷、侯長林，應用轉型背景下新建地方本科院校走向研究[J]，教職論壇，2015（22）：31.