“3+2”高職本科分段人才培養的英語教學體系研究

李曉艷

【摘 要】教師必須依據“3+2”高職本科分段人才培養的目標，積極對英語教學進行一定的改革與創新，逐步探索出符合“3+2”高職本科分段人才培養特色的英語教學體系。本文在對“3+2”人才培養模式的內涵進行簡要概述的基礎上，指出“3+2”高職本科分段人才培養的目標，并從教學目標、課程構建、教學方法以及教學評價四個方面展開“3+2”高職本科分段培養人才英語教學體系的研究。

【關鍵詞】高等職業教育 分段培養 英語專業 教學體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0036-02

隨著經濟的快速發展，社會對人才的要求越來越高。同時，隨著教育理念的更新以及教育改革的深入，“3+2”高職本科分段人才培養模式作為一種新型的高等教育模式逐漸在我國眾多院校推廣運用。這一人才培養模式的產生是經濟發展的根本要求，也是人追求終身發展，實現職業教育與本科教育貫通的必然。本文將以英語教學為例探討“3+2”高職本科分段人才培養的教學體系。

一 “3+2”高職本科分段人才培養模式的內涵

“3+2”高職本科分段教學是一種新型的高等教育模式，指的是高職本科聯合辦學，進入高職學院完成3年學業，經過選拔后升入聯合辦學的本科院校繼續深造2年，取得社會承認的本科學歷的教育模式。分段培養要求每一個階段都必須擁有獨立的教學計劃，且兩個階段的教學計劃之間應有機銜接，在理論課程、技能課程開設上融會貫通，形成課程銜接貫通的教學體系。如今，高職與本科分段培養已經成為現代職業教育體系的實現途徑。在職業教育改革的背景下，建立“3+2”分段培養機制，已成為高職本科協同培養社會所需高素質、高技能的高端人才的重要任務。

二 “3+2”高職本科分段人才培養的目標定位

伴隨國家對高等教育的高度關注，高職教育以及本科教育進入了快速發展的階段。目前，我國由于在培養規格等方面的差異，形成了高職院校和本科院校不同的人才培養目標定位。高職教育注重培養應用型人才，而本科教育注重理論型人才的培養。無論應用型人才，還是理論型人才，都是社會發展不可或缺的人才。隨著產業結構的調整以及經濟增長模式的轉變，社會對于應用型人才和理論型人才的需求越來越大。

這一背景下，“3+2”高職本科分段人才培養機制更加符合時下的人才培養要求。為確保“3+2”高職本科分段人才培養的質量，必須對“3+2”高職本科分段人才培養的目標進行正確的定位。人才培養目標是人才培養活動得以開展的基本依據和人才培養制度安排的基本原則。“3+2”高職本科分段人才培養目標，首先，應定位于技術應用和技能應用復合型人才培養。“3+2”高職本科分段人才培養本身兼具技術應用型和技能應用型的復合特征，培養技能與技術復合型人才。其次，應培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術與技能復合應用型人才。最后，應以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，并以應用性為主要特征來對教學體系和課程體系進行重構，強調學生技術應用能力的培養。

三 “3+2”高職本科分段人才培養的英語教學體系構建

1.依據高職本科分段人才培養目標，制訂英語課程教學目標

“3+2”高職本科分段人才培養以培養應用型、復合型人才為目標，強調從社會需求出發，培養學生的技術應用能力。為此，在制定英語課程教學目標時，必須明確如下幾點。

第一，注重英語理論知識的教學，使學生具有扎實的英語理論基礎和文化基礎。對學生而言，其英語應用能力必須依賴于扎實的理論知識和文化功底。同時，理論知識和文化基礎是保證學生進行恰當的跨文化交際不可或缺的基礎。

第二，培養學生的英語交際能力。“3+2”高職本科分段人才培養中，可分階段培養和夯實學生的交際能力。一般而言，高職教育階段側重對學生英語實際運用能力的培養，而本科階段則強調理論層面以及應用層面的進一步提升。通過兩個階段對學生英語交際能力不同側重點的培養，使英語教學充分凸顯應用性和復合性。

2.構建完整的英語課程體系，保證“3+2”高職本科分段順利銜接

“3+2”高職本科分段人才培養應分別建立起獨立的英語課程體系，但是要保證高職階段和本科階段英語課程的內在關聯，共同致力于大學生英語應用能力的培養。具體可做如下安排。

第一，高職階段。高職階段課程體系的構建應包括基本素質課程、職業通用課程、職業專門能力課程以及職業綜合能力課程等。在英語教學中，應分別設立英語聽力課程、英語寫作課程、英語閱讀課程、英語口語課程等基本素質課程；英語交際類課程；商務英語、旅游英語等職業專門能力課程以及綜合英語等職業綜合能力課程。

第二，本科階段。本科階段主要開設通識課程、專業基本課程、專業課程以及集中實踐課程等。具體而言，應包括英語文化課程、英語文學課程、英語交際交流課程、翻譯類相關課程以及綜合人文素養類課程等。

3.改革高職本科分段教學方法，提升英語教學的有效性

“3+2”高職本科分段人才培養下，應對教學方法進行一定的改革，提升英語教學的有效性。具體而言，應從詞匯、聽力、閱讀以及寫作四個方面入手。

第一，擴大英語詞匯量。在對高職階段和本科階段學生應掌握的詞匯量進行分析的基礎上，明確“3+2”學生應當掌握的詞匯量。通過從深度和廣度來豐富“3+2”學生的詞匯量，如從廣度上應當增加一些便于學生掌握更多詞匯的詞根、前綴和后綴。這對提升學生記憶單詞的效率十分有幫助。

第二，以興趣為導向來提升聽力教學的有效性。針對“3+2”學生的特點，選取一些原版英語歌曲歌詞或電影對白等進行聽力訓練。通過調動學生的興趣，以興趣作為導向使學生樂于進行聽力學習，循序漸進地提升自身的聽力水平。可以先安排一些速度較慢的聽力材料來進行練習，隨著學生聽力水平的提升，可以安排正常語速的片段來進行練習。在選擇英語聽力題材時，可以廣泛涉及各種類型場景，包括商務、職場以及銀行等。

第三，重視閱讀技巧策略的教學。在增加詞匯量的基礎上，英語閱讀教學時應注重閱讀技巧的培養。具體而言，學會把握主題句，學會深入分析篇章。閱讀過程中遇到的新詞匯應記錄下來，并學會分析長句。此外，還應引入一些反映文化差異的例子和素材，使學生在閱讀教學中體會文化差異的影響。

第四，“3+2”學生在學習寫作時，一方面，要注重用詞準確，依據詞匯內涵選擇單詞；另一方面，要避免中文語法規則對英文寫作的影響，造成理解上的偏差。此外，還應避免標點錯誤、大小寫錯用以及單復數錯用等。

4.注重完善教學評價方式，保證各階段學生英語水平的提升

高職階段和本科階段的教學中，應分別建立起對應的評價方式。其中，高職階段應側重對學生英語職業能力和英語崗位應用能力以及英語基本能力等方面的考核。同時，應將跨文化交際能力作為教學考核的重要內容。在本科階段，考核內容不僅包括英語知識的掌握情況和英語能力的應用情況，還應側重對學生的英語閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語交際能力等的評價。不同階段應有側重地培養學生相應的能力，充分體現各階段的特色。同時，在進行能力評價時，應保證高職階段和本科階段的銜接，全面評價“3+2”學生的英語教學成效。

四 結束語

“3+2”高職本科分段人才培養模式下，應構建科學的英語教學體系，實現以理論教學為主的本科英語與以職場應用為主的高職英語之間的融合和創新。借助“3+2”高職本科分段人才培養模式，明確各階段的人才培養目標，實現各階段之間教學計劃的有效銜接，同時注重一些新型教學方法的引入，科學合理地對教學效果進行評價，最終發揮“3+2”高職本科分段人才培養的優勢，為社會培養更多的優質人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕