基于翻轉課堂的高職院校營銷專業英語教學模式改革

摘 要：隨著我國經濟的快速的發展，外向型企業對既精通營銷專業知識又具有良好英語能力的復合型人才有著極大需求，而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，有利于培養學生的綜合能力。本文著力分析了傳統高職院校營銷專業英語課程教學存在的問題，提出了基于翻轉課堂如何對高職院校營銷專業英語教學模式進行改革。

關鍵詞：營銷專業英語 高職院校 翻轉課堂

隨著我國經濟快速發展，我們與世界各國的聯系更為密切，越來越多的企業產品出口到國外，這些外向型企業對高職院校畢業生的英語綜合能力的要求也越來越高，作為高職院校，如何快速簡易提高學生的營銷英語綜合能力，是當務之急要解決的問題。而翻轉課堂是一種兼具網絡教學與傳統教學雙重特色于一體的創新型教學模式，它更注重對學生綜合能力的培養。本文就是探討利用翻轉課堂這種新型教學手段，如何讓學生在輕松愉快的課堂上，快樂地掌握營銷專業英語知識，而不再談英語色變。

一、翻轉課堂的定義和特征

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉課堂的特征。

2.1翻轉課堂重置了教師和學生的角色。傳統教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自已的問題、想法，到課堂上面對面地跟教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。

2.2翻轉課堂的教學信息更明確。“可汗學院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內傳遞出最核心的內容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學效果。

2.3翻轉課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉課堂里所提供的大量的教學資源可以讓他們隨時進行自主學習，直至學會為止，雖然教學視頻很短小，但是視頻內容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣，翻轉課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生的隨時進行自主學習。

二、傳統高職營銷專業英語教學中存在的問題

1.營銷專業英語教學資源過于單板枯燥。市場營銷英語是一門專門用途英語，它既有普通用途英語的特征：使用英語詞匯，遵循英語語法，體現英語思維，又有自己鮮明的專業特征：呈現大量專業詞匯，包括縮略語，而傳統營銷專業英語教學所采用的教學資源都是以市場營銷專業知識為載體，一般先提出概念，再進行論述，這導致市場營銷英語的課堂教學較為枯燥不能貼近實際的生產生活，課堂變成了簡單的英翻中和中翻英，學生興趣不高，導致課堂效率很低。

2.高職學生英語學習基礎非常薄弱。由于高職院校招生的生源關系，高職學生的英語基礎普遍不好。在筆者所教授的90名市場營銷專業的學生中，真正對英語感興趣且英語基礎較好的學生數量大約只有20多位，大部分學生的英語水平還停留在高中甚至初中水平，這給教師教授市場營銷專業英語帶來了極大的阻礙和困難。

3.市場營銷專業英語教師職業素質能力較弱，教學方法單一。營銷專業英語課程教學要求授課教師不但要具備扎實的市場營銷專業功底，還要有很高的語言能力。而現階段同時具備這兩方面的能力的教師并不多，大多數教師都無不曾參與過企業工作，這就導致很多教師營銷實踐教學能力及英語教學設計能力薄弱，相當多高職營銷專業英語教學還停留在傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學方法，忽視了學生的主體地位。

三、基于翻轉課堂的高職營銷專業英語教學模式設計

翻轉課堂教學教學設計包括課前學習設計、課堂互動設計和課后延伸學習三部分。

1.課前學習設計——充分利用世界大學城空間。課前學習資源的準備是翻轉課堂課前學習設計最重要的環節，也是學生進行課前學習的依據。基于翻轉課堂的營銷專業英語課前學習設計主要是指由老師分組，以組為單位，兼顧每一位同學，進行課前學習，老師將上次課已學的詞匯和本次課即將要學的新詞匯，以PPT的方式上傳到老師個人的世界大學城空間供學生復習和預習，完成該項任務的同學在該任務的評論欄里進行評論，如我已學習完畢，老師記入平時成績；另外，老師會將本次課將要情境模擬的內容也放在空間里，相關文字圖片資料和網絡視頻可公開給學生查閱，學生分組把需要參加的情境模擬的對話內容在課前自己總結好，并上傳到自己的空間。最后，每次課都會由學生推薦一首好聽的英文歌，讓學生把歌曲的鏈接發到我的大學城空間評論欄里，這是學生特別喜愛的環節。

2.課堂學習設計。翻轉課堂重置了教師和學生的角色，教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。教師不僅要提供課前的學習資源并監督學生的學習情況，重點是還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握情況進行測評與指導。在基于翻轉課堂的營銷專業英語教學中，我主要采用以下的教學手段，一是任務驅動式教學法，二是情境模擬法，具體教學活動如下：

2.1聽寫單詞。學生已在課前登陸大學城空間復習單詞，老師聽寫并記錄成績。（15分鐘）

2.2教師教授新知。學生已在老師大學城空間預習本次課單詞，請學生分組翻譯文章段落，由其他組同學點評，老師總結。（35分鐘）

2.3學生情境模擬。學生在課前已觀看相關網絡視頻，已創編情景模擬的內容，分組進行情境模擬，其他組打分，老師點評。（30分鐘）

2.4聽英文歌。每次課打開一首學生已發到大學城空間的英文歌曲鏈接，聽歌甚至鼓勵會唱的學生上臺表演。（10分鐘）

3.課后延伸學習。課后教師和學生共同對每次課的學習內容進行課堂反思，依據反饋信息，對課程進一步優化設計，以便提高教學效果。而學生在課后要在規定時間內到世界大學城空間將此次課的內容進行復習，并在線完成網上的相關習題，老師檢查后并進行考核記錄。學習基礎較好的同學還可以進行進一步的延伸學習，這主要通過空間里已有的相關網絡視頻實現。

四、結語

翻轉課堂這種新的教學模式培養了學生新的學習技能，例如使用計算機網絡的技能、自主學習的技能和團隊協作的能力。課前通過計算機網絡觀看教師的微課程，對網絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉課堂上和其他同學進行小組協作學習、情境模擬的過程中培養學生個體的思維能力和英語口語表達能力，更有利于營銷專業英語課堂教學活動的開展和學生對于知識的獲取，提高翻轉課堂的教學效果，從而讓學生輕松快樂地掌握營銷專業英語知識。

參考文獻：

[1]李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].中國西部科 技，2014（10）：103-104.

[2]劉長生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教 學模式的變革[J].長沙航空職業技術學院學報，2014（1）：35.

作者簡介：鐘葳，女，1983年出生，廣東河源人，講師，碩士研究生，現就職于湖南化工職業技術學院商學院。研究方向：物流管理，公司治理。