“翻轉課堂”中高職英語教師角色研究

田洋洋

【摘要】本研究以建構主義理論、掌握學習理論和人本主義理論為基礎，對國內外英語教師角色研究現狀進行分析，研究教師角色所包含的內容以及各種影響教師角色的因素，提煉高職英語教師角色相對應的特征及細分角色的演化過程，重新定位信息化環境下“翻轉課堂”中高職英語教師角色、構建新角色模型，為高職英語教師角色的發展提出建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 教師角色

一、研究背景

1.“翻轉課堂”的發展過程。隨著互聯網技術、數字化策略、學習技術、社交媒體技術等各種新媒體技術的發展，一種重要課堂教學技術變革——“翻轉課堂”進入了人們的視野，并引起了國內外學者的廣泛關注。2007年美國科羅拉多州的Jon Bergmann和Aaron Sams首次在高中化學課上嘗試讓缺課的學生在家觀看教學視頻，在課上由教師講解作業的教學模式，收到了良好的教學效果并受到學生和家長的歡迎。2011年，孟加拉裔美國人Salmankhan創辦了Khan Academy（可汗學院，罕學院），免費提供優質教學視頻，降低了教師在教學中實施“翻轉課堂”的難度，推動了“翻轉課堂”的發展。2011年后，隨著Moocs亦稱慕課（Massive Open Online Courses，大規模開放網絡課程）在全球教育領域的崛起，“翻轉課堂”在實施的教學內容與教學方式方面發生了很大的變化。與早期的課前觀看視頻、課上老師講解的“翻轉課堂”相比，慕課更重視“互動與反饋”，提倡建立“在線學習社區”。

2.“翻轉課堂”的定義及特點。所謂翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom），就是在信息化環境中，由教師提供視頻教學資料，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，再由師生在課堂上協作探究、共同完成作業答疑，和互動交流等活動的一種新型教學模式?！胺D課堂”徹底改變了傳統的教學結構，翻轉了原有的“教師課堂上課，學生課后寫作業”的教學結構，重新建構了“學生晚上自主學習新的知識，白天在課堂在教師的輔導下參加課堂活動，完成知識吸收與掌握的知識內化過程”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。“以學生為中心”的“翻轉課堂”更注重師生之間的互動和教師給予學生的個性化指導，教師的角色從傳統的觀念中講臺上的主講者，轉變為教學過程中的指導者、組織者、助教和輔導員。

3.英語教師角色的定義及其在“翻轉課堂”中的作用?！敖巧币辉~在漢語詞典中的定義是演員扮演劇中人物，或是比喻生活中某種類型的人物，也指工作中一個環節、一個部分?！敖處熃巧卑ㄒ韵氯N含義：一是教師的行為；二是教師的地位和身份；三是對教師的期望。對于高職英語教師來說，傳授語言技能和文化知識是教師的核心角色。而英語教師角色是教師在外語教學過程中由于教學目標不同、教學方法不同而介于學生互動所形成的不同教學作用的統稱。

該課堂形式首先被應用于中小學各學科的教學實踐中，國內外的學者們通過研究和實踐證明“翻轉課堂”的理念也可以應用于職業院校層次的英語教學課堂上。教學活動能否獲得成功離不開學生的配合，但在很大程度上取決于教師的主導作用。學生的層次或是課程的操作流程都不是“翻轉課堂”在高職英語教學中推廣的障礙，教師角色轉變和準確定位是此項教學改革成敗的基礎和關鍵。未來的高職英語教學應該是網絡教學與課堂教學相結合，慕課、微課與翻轉課堂結合的混合式教學模式。在課堂上教師擔任的不同角色對高職英語學習者起著至關重要的作用。而未來的“翻轉課堂”也對高職英語教師提出了更高的要求。

二、英語教師角色研究現狀

1.國外研究現狀。國外學者對外語教師的角色的研究主要從三個角度展開。

一是從教學法變革的角度，分析英語教師在不同教法中的角色和作用。Harmer（1983）認為外語教師的角色為控制者（controller）、評估者（assessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和知識源頭（resource）。Voller認為在幫助學習者自主學習的過程中，英語教師扮演的最重要的三種角色分別為促進者（facilitator）、指導者（counselor）和知識來源者（source of knowledge）。Wells（1993）；Hall（1998）；Hall& Walsh（2002）在課堂師生互動中研究了語言教師的角色。Richards and Rogers（1986）所著的《語言教學的途徑和方法》，Breen and Candli（1980）發表的《交際語言課程的要領》，Widdowson（1987）發表的《教師和學習者的角色》；Tudor（1993）發表的《以學生為中心的課堂中教師的角色》等論文和著作中都體現了這一角度。

二是研究教師信念（belief）對英語教師角色的影響。教師角色信念系統對教師在語言課堂教學實踐過程中的教與學產生巨大的影響；與此同時，學者們普遍認為：教師信念受到文化背景的影響，因此西方語言教師的信念可能和亞洲語言教師的不相同。研究教師角色信念的代表作主要有：Williams and Burden（2000）所著的《語言教師心理學》，Richards（2001）所著的《超越專業技術訓練》，Brindley（1984）所著的《成人移民教育研究的需求分析和目標設定》。

三是從文化角度出發，對比東西方文化中教師角色的不同之處。他們（Watkins & Biggs，2001；Holmes，2005）認為東方教師傾向于專制主義（authoritarian），不善于溝通（antisocial），善以考試為主、以大量信息大量記憶等方式進行辯證法實踐論證（dialectic approach）。西方教師通常被認為是課堂教學中的促進者（facilitator），組織者（organizer），友好的評價者（friendly critic）（Pratt，1991；Cortazzi & Jin，2001）。

此外，也有學者根據教師風格的分類，研究英語教師角色在課堂上發揮的不同作用。如Lewin，Lippitt，& White（1939）等人將教師的領導行為歸納為三種：專制（autocratic）、民主（democratic）、放任（laissez-faire）。

2.國內研究現狀。國內學者從多個角度研究了英語教師角色。曲文婕（2004），申海霞（2008），趙蓉（2011）等調查、分析并評價大學了英語教師在語言課堂的中介作用，徐錦芬（2007）進行了“中外籍英語教師課堂中介作用調查與對比分析”。華維芳（2001），徐錦芬（2004），王一普（2005），項茂英（2010）等探討了英語教師在教學中的角色及角色定位的重要性。劉士祥（2013），但冰潔（2014）等研究了外語教學改革下英語教師的角色轉變；唐衛紅（2009），劉毅（2012）論述了大學英語學習者和教師角色期待之間的關系。陳冰冰（2008），丁仁侖（2014）等對大學英語教師信念進行了研究和討論。

大部分關于教師角色的研究都以描述性研究為主，量化研究較少，僅有龐繼賢（2004），王霞（2013）等進行了量化教師角色行為的實證研究。筆者以“翻轉課堂”和“教師角色”為關鍵詞在搜索了“中國知網”數據庫后發現，相關研究文章的數量僅為5篇，以平面分析和展現“翻轉課堂”中教師應承擔的角色為主，以“翻轉課堂”，“高職商務英語課程教學”為關鍵詞進行搜索的研究文章數量為0篇?？梢钥闯觯胺D課堂”在高職商務英語教學方面的研究還很局限，還沒有深入到外語教學的各個方面，還需學者們作更深層次的挖掘。

三、研究內容

傳統高職英語課堂角色單一，而“翻轉”的高職英語課堂教學帶來的是教師角色全面重塑與革新，給身處改革中心的高職英語教師帶來了巨大的沖擊和影響。

本研究以建構主義理論、掌握學習理論和人本主義理論為基礎，通過對完整課堂教學活動的分析，研究高職公共英語教學中教師角色包含內容及影響因素、教師角色現狀，提出其改革需要；通過研究分析提煉角色相對應的特征及細分角色的演化過程，從多維度提出促進教師角色轉化的診斷性建議，重新定位信息化環境下“翻轉課堂”中高職英語教師角色，構建新角色模型，實現教學改革中高職英語教師角色的順利演化。具體內容包括：

1.把高職英語課堂教學中的情境建構、師生角色、師生關系、師生信念等問題作為研究內容，研究教師角色所包含的內容以及各種影響教師角色的因素。

2.傳統高職英語課堂教學模式中教師角色現狀的調查研究和思考。

3.傳統課堂教學和“翻轉課堂”教學中高職英語教師角色對比研究；預計通過對“翻轉課堂”實驗教學班級和傳統教學班級中師生角色對比，教師課堂教學行為等方面的研究，分析高職英語教師角色的演化過程，研究教師角色的不同作用，找出教學過程中教師的所存在的問題，提出相應的診斷性建議，提高學生的英語輸入效率，改善教學效果。

4.“翻轉課堂”中教師新角色呈現方式和作用的研究分析。

四、創新點及研究價值

1.創新點。目前國內能夠檢索到的相關研究大都是針對“翻轉課堂”中英語教師的角色期待或是角色轉變的意義討論研究，研究內容比較單一，實用性不是很強，很少有深層次的應用研究。本研究以建構主義理論、掌握學習理論和人本主義理論為基礎進行研究，和傳統的研究方法相比，本研究的思路更系統、全面，容易找出影響教師角色的關鍵原因，因而能夠更加有效地提高教學科研的效率，優化教學改革的方案。

2.研究價值。新媒體技術的發展促進了課堂結構的徹底變化，從而推動了“翻轉課堂”的發展。國外對“翻轉課堂”中外語教師角色的實踐和研究比國內早，也更為豐富，但由于國外“翻轉課堂”的教育背景、發展水平、辦學層次、評價體系等和國內的情況不盡相同，而這些方面又都影響著“翻轉課堂”中教師的角色定位和教師能力發展，相關的研究結果對我們有借鑒價值，但未必完全適合高職英語“翻轉課堂”教學改革對高職英語教師提出的特殊要求。本研究的理論意義和現實意義如下：

（1）本研究旨在對高職英語教師角色進行多維度分析，以建構主義理論、掌握學習理論和人本主義教學理論為依據，研究“翻轉課堂”中高職英語教師的角色轉變過程并對教師角色特征進行分析和證據性描述；并結合教師訪談、問卷調查等方法提出診斷性建議。通過研究轉變教師角色來改變教師在教學過程中的角色——由知識接受者變為知識探索者和體驗者，解決本院英語教學中的若干問題：如學生的語言學習過程中輸入效率不高、交際意識和語用能力不強等問題，彌補當前高職英語教學中存在的諸多不足之處。

（2）本研究成果可以為研究高職英語教學改革和實踐的學者及教學一線的老師所用，用于不斷完善自身角色定位，重新定位師生關系；為探索深度課堂交互提供指導，促進“翻轉課堂”的推廣，實現教學改革中高職英語教師角色的順利演化，提高教學質量和辦學水平，繼而改變高職英語教學的現狀。

（3）本研究提供了一個研究思路，研究者可在此基礎上進行其他教學研究，如教師角色沖突、角色行為與技巧等問題的研究。本研究相關的研究方法和成果還可以進行遷移性應用，進一步推廣到其他層次的外語教學中，為我國外語教育的改革和發展做出貢獻。

參考文獻：

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*2014安徽省質量工程項目，項目編號：2014jyxm657。