Fun to say

李素珍

【摘要】目前英語課堂重視書面評價方式，而忽略了口語的教學，學生在單調乏味的氣氛中逐漸失去了對語言學習的積極性。學生口語能力普遍差，存在不敢講、不會講、講不好這三種情況。兒歌童謠作為一種教學材料，恰當的學習英文歌曲和童謠能夠為英語學習創造和諧、愉快的環境，提高學生學習英語的興趣。讓學生通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，提高口語水平。

【關鍵詞】兒歌教學 興趣 口語表達

一、問題的提出

記得在師范學院實習的時候，大四的我們要給高一的學生上課，面對不同類型的課文內容，實習生都是絞盡腦汁，各出奇招。而有一個實習生在教授語法課時，用一首英文歌曲導入，并從中提煉出若干句子，這些句子都是一般過去式。學生很喜歡這樣新穎的形勢，而那位實習生的這堂課也得到了指導老師的表揚。當自己也走上工作崗位后，看到教材或課外的英語歌曲時，常會思考如何更好地利用這些生動有趣的兒歌促進學生的學習。

《義務教育英語課程標準》明確提出了小學英語教學階段歌曲和歌謠的教學目標和要求：一級（三、四年級）要求學生能唱簡單的英語歌曲15～20首；二級（五、六年級）要求學生能表演英語歌謠或簡單的英語詩歌30～40首（含一級要求），由此可見，歌曲與歌謠已成為我國小學英語教學的一項重要教學內容、教師必須完成的教學任務。每個版本的小學英語教材都相應地配有英語兒歌、歌謠的學習。這些兒歌、童謠節奏明快，語言生動，富有童趣，易學易唱，能激起學生學習英語的興趣。歌曲中的單詞、簡單句型一般重復出現，可以促進學生對英語的習得能力

但大多數小學生在學了幾年的英語之后，基本上口語表達能力不理想，更別說完整地唱出一首英文歌曲。特別是農村小學，學生的英語口語對于教師來說更是一個棘手的問題。

農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，而和城區孩子比起來，農村孩子英語學習起步普遍比較晚，因而英語口語積累不夠，更羞于表達。

缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的學習。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會少之又少，缺少一個學習英語的語言環境家長不重視。在小學階段，家長其實還是以語數學習為關注點。學生心理上不存在英語這一區域，英語的好與壞是次要的，只是副科，家長關心的也只是語數成績，至于英語極少問起過，更別說給孩子創造條件了，連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師只能干著急。

二、英語兒歌之于小學生英語口語表達的積極意義

1.兒歌有助于小學生英語口語節奏的把握。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家Howard Gardner在20世紀80年代年提出的。多元智能理列舉了八種天生智能。他認為人的智能不是單一的，而是多元的。該理論強調人的智能具有整體性、多樣性、差異性。

其中，語言智能就是指綜合運用語言表達自己的思想和理解他人的能力，即靈活掌握并運用語音、語義、語法的能力，肢體動覺智能是指控制審題動作并靈巧處理事物的能力。體現在學習活動中包括舞蹈、表演（歌曲歌謠、戲劇、小品）角色扮演等；音樂節奏智能指對于節奏、音調和旋律的感悟及直覺能力，和利用音樂表達思想感情的能力，音樂能力的高低會影響學生的聽力，從而對外語語音產生相應的影響。

課改向來要求以學生為主，以學生全面發展為本。因此多元智能開發能促使學生綜合素質的發展。課堂上英語歌曲、童謠的學習涉及英語語言的模仿和學習。可以提升和鍛煉語言智能。

2.兒歌有助于激發小學生英語口語習得的情感因素。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論在外語教學解影響深遠。克拉申理論主要由以下五個假說構成：習得—學得區別假說、監控假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說。

兒歌、歌謠作為教學材料有大量自然口語輸入可以提高學生語言交際能力。克拉申還認為學習者的情感因素有時會影響語言的習得，而音樂和歌曲可以讓學生在愉悅的狀態下感受語言的真實性，激發習得語言的興趣。

3.兒歌符合小學生身心發展的基本規律。小學階段的孩子活潑好動，不喜歡機械的背誦和記憶。他們感興趣的是玩游戲、看動畫片、唱歌、表演，對生活和學習具有較強的想象力。他們也具有較強的模仿能力。因此小學英語教學中選擇的歌曲童謠應該符合學生心理發展特點，激發學習興趣，才能培養學生語音、語感的良好形成。

三、兒歌童謠在小學英語教學中的運用

筆者在學習就常聽老師建議我們多聽英語歌曲，英語電臺。而同學也常在一起學唱英文歌曲，給單調的英語學習增添不少樂趣。而且不知不覺地感覺語音、語調較之前有較大的改變。小學英語處于起步階段，應該以激發學習的英語的興趣為主。聽學兒歌、童謠既有趣又有效，通過不同形式的律動感染，英語歌曲歌謠可以渲染學習情趣，豐富詞匯，感知語音、語調等提高學生的口語水平。

1.運用兒歌感受語言。許多優秀的英語兒歌不僅有抑揚頓挫的節奏，而且還有生動、優美、豐富的意境，其語言精練，響亮押韻，瑯瑯上口，深受學生喜愛。只有當學生喜歡上英語課，才會有興趣

（1）激發對口語表達的興趣。兒歌可以集中學生注意力，激活學生的學習情感，營造輕松愉悅的課堂氣氛；結合學習內容，開展操練活動，既能強化重點，又能避免操練形式的程式化和機械化，使學生保持有意注意和樂學狀態。例如：在教PEP四年級下冊第五單元On the farm一課時，可以在課前播放英語歌曲《Alibabas farm》或者《The farmers in the dell》。歌曲中出現多個將要教學的單詞，聽的時候一來學生注意力集中了，二來提前出示某些單詞和降低了學習難度。課后再播放時又能鞏固新學知識。

（2）感受英語的語言特點。英國著名語言教學專家路易.亞歷山大說過：掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要多讓學生聽，增加語言的輸入。

小學英語語音教學在教材中沒有很明確的任務，也不強調語音理論的學習。再加上農村學校的學生幾乎沒有接受課外英語口語訓練，發音，語調和節奏等都成為學習的難點。而歌曲童謠一般都有押韻的特點，可以幫助學生訓練感受語音的特點。

【案例】

PEPEP英語五年級上冊unit 1，lets spell部分只出示了單詞，y在詞尾發/i/的音規律。這個音比較難讀準。所以教師按教學設計教授完這組單詞以后將個別單詞以歌謠形式再次出現。學生覺得很新鮮，對這個字母的發音也鞏固了許多。

【案例】

英語歌曲有聲、有韻、有調、有曲、有情。唱一首英語歌曲不僅要注意節奏的變化，而且要講究字正腔圓，即元音飽滿，可拖音，輔音短促有力，不能拖音。在聽并模仿歌曲中注意重讀與非重讀音節；又能模仿標準的單詞，如PEP三年級下冊教材中的歌曲《An apple a day》，歌曲優美，這首歌曲中“An apple a day”有兩個連讀，“keep the doctor away”中“doctor away”是兒化，只有準確把握連讀、兒化才能把歌唱準唱好。所以，平時這樣的歌唱多了，聽多了，學生自然就能習慣這些語音現象。

（3）培養語感。所謂語感，是指學生對語言的敏感性，對字詞含義的感情色彩理解程度。語感是無形捉摸的，須通過大量實踐來感知和體會的，若以正確的音調，潛心誦讀，反復品嚼那些優美韻文，則能早見成效。而對于小學生來說簡單易學的地道英語兒歌就是一個很好地演練方式。有專家說語言是要講究聲韻的，但不是要脫離日常生活語言的，只有在活的語言中學習語言，才能提高口頭表達能力.如PEP

英語三年級下冊教材中的一首兒歌： “Father and mother↗，come together↘.Brother and sister↗，play together↘.”這首兒歌中有聲降調的練習，這是英語單詞和句子朗讀中常碰到的現象，學生模仿老師和錄音可以不斷的糾正自己的語音語調，在不知不覺中培養了語感。

教學中要教給學生朗讀兒歌的基本技巧，在朗讀中進行重讀、連讀、停頓及升調、降調等方面的練習，通過范讀、跟讀、試讀等方式使學生掌握正確的語音語調，在此基礎上逐步培養良好的語感。

2.利用兒歌豐富語言積累。英語兒歌是學生學習英語的拐杖。學習兒歌是語言學習入門階段必要而有效的一種學習方式。學習兒歌既能幫助兒童鞏固所學的單詞、句型。兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子最有效的學習工具。

（1）唱兒歌記單詞。單詞教學是英語教學中的重頭戲。英語口語表達是否流利離不開大量詞匯的積累。平時單詞學習免不了反復機械的朗讀、拼讀。而部分學生有口無心地念著，一個單元下來記不了多少單詞。一個單元中的單詞基本上是同一主題的，而這樣就可以利用某一首兒歌將其中的單詞替代進去而讓讀、記單詞變得有趣，更能激發學生的積極性。

【案例】

PEP三年級下冊中一個單元的單詞是關于水果的，課上讓孩子們讀、畫等動之后，對單詞比較熟練，為了鞏固記憶，教師將學生曾經學過的歌曲《Ten little Indian boys》 進行改編，把該課時中的單詞一次帶入這首兒歌吟唱。

雖然單詞帶入時，為了不給記單詞增加負擔，盡量不根據句中的數字改變單詞的單復數，但學生跟著曲調唱得很投入。甚至要求把沒有在ppt課件中出現的單詞也帶進去唱。這樣的編唱方式很新穎，對于這樣的記背形式毫不排斥。在課后對兩個平行班比較中發現，學生對單詞印象唱兒歌的班級比不唱兒歌的班級要深刻，要牢固。

【案例】

《head， shoulders， knees and toes》這首兒歌包含了身體的一些部位，學生在對單詞比較熟悉的情況下，邊唱邊指出自己的身體部位。在輕松的氛圍中活學活記單詞，也能及時鞏固和復習單詞。

（2）在唱析結合中鞏固句式表達。“析”不是指教師的講解，而是通過教師巧妙的引導讓學生感悟。英語歌曲中含有一定的詞匯量，學生學唱的過程也是對詞匯的一種積累過程。同時小學英語各種句式的語法結構都能在相應的歌曲中體現。像日常用語中的疑問句對應的歌曲有《what time is it》、《my new teacher》等；包容現在進行時的有《song of the season》、《what are you doing》等；與祈使句相關的有《weekend》、《lets have a picnic today》等。

【案例】

在回答Do you like…？這一句型時，很多學生容易按照中文的表達習慣說：Yes，I like./No， I dont like.為了糾正這一錯誤，教師把學生熟悉的童話人物融匯在自編的歌謠中，孩子們十分喜歡，幾分鐘后就能朗朗地誦讀了。

Do you like Snow White？ Do you like Snow White？

Yes， I do. Yes， I do. She is so lovely！

Do you like the queen？ Do you like the queen？

No， I dont. No， I dont. She is so ugly！

在熟練歌謠后，在問該句型，學生回答起來要輕松自如多了。

【案例】

PEP五年級下冊，第二單元中的Lets sing：Whats your favorite season？這首歌曲是我們耳熟能詳的兒歌。在教學中，教師根據音樂配上春、夏、秋、冬四季和本單元的重點句型：Whats your favorite season？ What can you do in…？等。同學們在不經意的歌唱中，已經掌握了本課重要的單詞和句型，寓教于樂。

（3）巧用兒歌，滲透文化差異。學一門語言，必須去掌握它所反映的文化，即學習者在學習語言本身的同時，也要大量接觸所學語種的文化，培養一種強烈的文化習得意識。

歌曲常常能反映一個民族的心聲，人們的喜怒哀樂，能表現不同時代，不同地域的文化風格。有人說歌曲的不同風格本身就是蘊含著豐富的文化歷史底蘊，其歌唱的內容也無不深深的打上了時代和文化的烙印，文化教學可以以英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶，比如：圣誕節的時候教學生we wish you a merry Christmas；jingle bells...可以讓學生想象自已正處在西方國家通過歌曲再介紹相關的對話節知識，學生對西言社會文化會了解更多更深入，更有興趣和體會，所以，恰在此時當地運用英文歌曲會促進文化教學，可以使學生從歌曲中學習外國文化以及社會變遷的時代背景。

3.吟唱兒歌，激發積極情感態度。英文歌情感豐富，令人身心愉悅。這取決于它的情感表達能力。它能創造一種令聽者放松的氛圍，使聽者不由自主的跟著哼唱，完全被吸引而不會感覺到緊張或羞澀，在全體或小組一起演唱或說唱時能形成較強的安全感，更樂于親近英語。

（1）調節情緒，營造氛圍。英語作為第二外語對于小學生來說學起來常感覺吃力，農村小學的孩子學了一年英語以后部分孩子就漸漸喪失了說英語的興趣。

而兒歌它能把學生帶入到音樂所表達的情緒和意境中，學生在聽、唱英語歌中所表現出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點。在聽唱中，許多后進生也會跟著節奏哼唱。如：在教學完 四年級下冊“on the farm”這一單元后，給學生播放課文中的兒歌“Mary has a little lamb”，看著視頻，聽著旋律，略微有些沉寂的課堂立刻活躍起來。許多孩子跟著唱起來。

（2）學習歌詞，表達情感。任何學科的學習都不能缺少人與人之間情感的交流，英語課文中也有很多關于家庭、朋友的主題。在教學這些內容時，學生在學完知識要點后可以相應地讓孩子們互相之間或者對父母用學過的句子表達特定的感情。兒歌是最為他們所接受的學習材料。人教版英語Book2中有一首看似簡單的兒歌“Father and mother”，教師帶著孩子們深情演唱中體會到父母和孩子之間的愛。I love my father. I love my mother. They love me.課后要求他們回去對父母說出這幾句話，孩子們欣然接受。

（3）跟唱兒歌，豐富課余生活。目前看來，學生的學業壓力較重，英語課堂時常重復跟讀練習，學生容易產生疲勞。教材中簡短有趣的兒歌，可以利用一節課的時間讓孩子動起來，表演出來，提高口語能力的同時也能緩解學業的枯燥。比如：在學習了一年半的英語之后，501班開展詩歌誦讀表演的班隊課，作為班主任，筆者積極鼓勵孩子選擇自己喜歡的英語兒歌，準備道具，課后排練，分小組表演。學生們以極高的熱情參與其中。

四、結語

兒歌童謠學對于學習英語的孩子們來說是多方受益的學習輔助手段。如果用筆試成績來衡量，也許唱歌不是最好的方法。但“教人未見其趣，必不樂學”，教師應該開展不同形式的教學方式，激發興趣，時刻調動學習的積極性，通過兒歌童謠能有效促進學生英語口語能力。Just for fun！ 讓孩子們在有效的學習過程中感受更多的快樂。由于筆者任教班級少，所以很多活動可以有效開展，班級對英語的學習興趣較濃厚，兒歌吟唱的參與度也較其他班級高。但由于教學課時偏少，歌曲教學只是被運用在課堂的少許環節中，教師們由于各方面因素的限制，沒有充分利用歌曲所具備的一些優勢并將他們具體運用到英語歌曲教學中，兒歌利用率不高，口語表達機會也不夠多，這些都是今后需要思考改進的。

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