專業學位碩士研究生教育質量信息反饋機制研究

劉小洋 劉萬平 劉超 黃賢英

摘 要：分析了目前我國專業學位碩士研究生教育質量現狀和信息反饋機制。針對專業學位碩士研究生教育質量培養現狀的問題，結合高校的實際情形，給出了解決專業學位碩士研究生教育質量協同保障方法，最好提出了專業學位碩士研究生教育質量信息反饋機制。

關鍵詞：專業學位碩士生；創新；實踐；教育質量

專業碩士是我國研究生教育的一種形式。教育部決定從2009年起，大部分專業學位碩士開始實行全日制培養，并發放“雙證”，2011年繼續推行將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變政策，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。根據國務院學位委員會的定位，專業學位培養特定高層次專門人才。與側重于理論、注重學術研究能力的全國碩士研究生教育不同，專業學位教育是為了培養理論與實踐相結合的創新型人才。

專業學位碩士研究生教育質量反映了影響專碩教學質量的各方面因素和教學過程的原始狀態以及學校教學質量的發展動向。抓好其教育質量，是培養優秀的專業學位碩士研究生專門人才的關鍵所在。教育質量信息反饋系統是專業學位碩士研究生教育質量保障體系的一個主要組成部分。相對于高校的管理層（如高校的研究生院/處、教務處等）來說，可以通過專業學位碩士研究生教育質量信息反饋機制來和教學目標與教學內容相比較，從而可以查缺補漏，及早發現問題、解決問題。并通過反饋的信息及時的進行糾正教育過程中出現的失誤和錯誤等各類問題。相對于教師而言（如高校的碩士生導師等各類教師），通過專業學位碩士研究生教育質量信息反饋機制可以更加保障教學效果，及時得到教學反思，可以進一步規范自己的教學行為和教師組織，通過反饋機制，可以不斷改進自己的教學方法和教學手段，切實自己的教學能力與教學水平。

一、專業學位碩士研究生教育質量協同保障方法

1.研究生參加教育質量管理。在高校應該培育其濃厚的“以專業學位碩士研究生為本”的教育質量文化。加強專業學位碩士研究生自身的主體教育質量保障的作用與地位。教育質量的調查與取證應該以研究生本人為主，客觀公正的吸收他們的第一手意見和建議。但是若出現研究生在參與教育質量監督過程中出現的敷衍、不積極、被動等因素出現，應該建立完善的管理機制。將研究生本人自身的感受等納入教育質量保障體系中去，不斷強化專業學位研究生在教育質量保障中的主體地位，進而進一步成為專業學位研究生教育質量的共同建構者和保障主體。

2.建立評價指標與信息共享平臺。針對不同類型的高校建立分類評價標準，但是在特定的高校其評價指標應該統一，這樣可避免主觀性、任意性等因素的存在。評價指標體系的建立是需要將學生、用人單位納入考查主體的，這里的學生不僅是指在校生，更應該包括已經畢業的學生，為了更好的采集學生數據等信息，最好選擇近三年內畢業的專業學生碩士研究生。最好根據選擇的評價指標維度，將其建立數學模型，通過數學模型的建立、仿真、分析可以客觀的評價其教育質量的好壞。這就克服了以往對其分析停留在定性分析的基礎上。

為了更好的促進不同類型高校之間信息與數據的交流，需要構建其信息共享平臺，促進交流，共同提高其培養質量。因為只有通過比較才會發現問題、從而找到好的方法來解決自身存在的問題。

二、信息反饋機制

構建專業學位碩士研究生教育質量信息反饋的主體是所在高校，高校可以通過多種渠道來獲取畢業生相關信息，通過分析收集到的反饋信息從而可以促進其研究生的培養，形成良性循環。

良好的專業學位碩士研究生教育質量信息反饋機制需要多方參與，比如需要已經畢業的校友、用人單位等第三方單位的有效參與。可以將校友會、教務處相關的質量評估人員、就業中心等納入教學質量保障部門。具體的信息反饋機制如圖1所示。

在兼顧理論知識的基礎上，專業碩士研究生重點培養其實踐應用等方面的能力。要強調其理論轉為實踐的能力。其信息反饋系統如圖2所說。

文中首先分析了目前我國專業碩士研究生培養現狀，其次就專業學位碩士研究生教育質量協同保障方式提出了相應的做法，接著提出了專業學位碩士研究生教育質量協同保障體系與信息反饋機制。最后對專業學位碩士研究生培養質量的提高提出了相關的建議。

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