我國高校師生關系的看法研究

王亞青

摘 要：良好的師生關系可為師生提供一種氣氛融洽的心理環境，教師與學生間能夠形成積極的相互促進作用，是提高教育教學質量的重要保證，是培養高素質人才的基礎，也是學校最普遍、最根本的人際關系。目前，我國高校師生關系趨于淡漠化和功利化，這個問題不僅影響教師、學生的個人發展，對學校、社會的發展也產生了阻礙作用。因此，創造和諧友好的、相互了解的師生關系是十分重要的。

關鍵詞：師生關系；淡漠；功利化

一、當前高校師生關系的現狀

（一）師生關系淡漠。目前，我國高校的學術氛圍十分濃厚，大多數的教師均承擔教學和科研雙重任務，教師有限的精力和時間使得學生們很少在課后見到自己的老師，而學生的思想觀念則更加多樣化，教師對大學生的掌控、了解變得越來越困難。漸漸地，師生間的聯系僅限于課堂，此外，任課教師平均一周上一兩次課，上課即來下課即去，與學生的交往聯系自然很少；且大學開設的課程多，很多教師上一個學期的課就不再有聯系，給學生的感覺就是一直在換教師。另一方面，大學生對這一學習活動興趣下降，很多學生曠課、遲到、上課玩手機或看自己喜歡的書，教師雖然不想這樣，但又無法強行管制，教師雙方的積極性都受到重挫。

（二）師生關系功利化。現代金錢利益使師生關系“商業化”，一些大學生不注重知識的掌握和積累，只求任課教師給及格，甚至打電話請求；還有一些學生為了獎學金、考研、出國等原因，接近老師，給老師送禮，以此作為增進師生關系的砝碼，扭曲了正常的師生關系。

二、當前高校師生關系現狀的原因分析

（一）缺乏師生交流的場所。大學的許多班級沒有固定教室，大多數教師沒有辦公室，師生只有在上課時才能見到面，下課后又都離開了。一般情況下，學生和教師聯系時也就只能使用郵件和電話的科技方式，而學校沒有雙方可以長時間針對某個問題進行詢問、交流的場所，有時甚至開一個班會都有可能開到一半需要換教室，而被迫去一些公共場所。

（二）大學的管理體制弊端。由于現代高校專職輔導員的設置，使大學生認為其日常生活、紀律、學習等方面的管理均由班導負責。[1]學生與其他任課教師交流十分少，交流的內容也局限于學業上，任課教師也認為這些都是班導的任務，這種班導制管理的弊端是造成師生之間接觸少的客觀原因。此外，學校在教師的地位、選聘等方面單純注重教師的科研專業水平，導致許多教師把精力放在科研活動上而忽視了與學生的溝通與交流。

（三）網絡文化的急速擴張。21世紀是信息化的時代，手機、電腦既是人與人交流的工具，也是知識獲取的重要途徑。電子產品憑借其快捷的極大優勢，使人們不用見面就可以進行交流，網絡中的師生關系更趨于平等，教師對學生的約束力越來越小，雖然數據可以傳達我們的信息，但傳達不了雙方的情感，它們永遠比不上面對面的親近所帶來的情感效應，師生關系更是如此。除此之外，網易公開課、慕課等網絡公開課的開展，大學生可以接觸到名校的課程資源，這些課程憑借著學校的名氣、優秀的教師、獨特的教學方式等，受到了許多大學生的青睞。因此，不少同學寧愿在宿舍里聽“視頻里的先生”講課，也不愿到真實的課堂中去，師生之間的互動成了一種可有可無的形式。

（四）不良的社會風氣。大學生進入大學就距離社會更近了一步，現代的大學更加開放，校園文化與社會文化兩種思想文化的交流和同化逐漸加快，最明顯的就是高校師生交往的經濟現象日益增加，一些班級、個人為了某些利益，而賄賂教師，師生間自然增添了人情消費，染上了功利色彩。[2]高校與社會之間的“圍墻”正在逐漸被推倒，這樣，社會上的精華與糟粕都會進來，而對師生關系來說是非常嚴重的。

三、建立良好的高校師生關系的途徑

（一）教師方面。發揮師愛作用，教師應樹立正確的教師觀和學生觀。充分利用課間時間相互交流，多參加學生舉辦的活動，掌握現代信息技術，應用快捷資源與學生交流。尊重、理解學生的觀點，不斷改進教學內容和方法，開展豐富的課堂活動，形成自己獨特的教學，吸引學生來上課[3]，并在課上對學生的價值觀給予正確的引導，關心愛護學生，增加溝通的渠道。另一方面，教師要平衡自己的教學和科研任務。

（二）學生方面。我國自過以來就有著尊師的傳統，現代更應如此。高校有許多知識淵博的老教授，作為大學生應尊重他們的人格和勞動成果。上好一堂課不是教師個人來實現的，而是雙方合作的結果，只有學生從心理上產生對教師的認同感，才會做到上課不遲到、不玩手機等。大學生即將步入社會，走向工作崗位，缺乏很多社會經驗，“象牙塔”中的安逸生活也令很多學生擔憂，大學生應盡可能地打開心扉，主動與老師交流，老師有著豐富的人生閱歷，定會為大學生提供適當的建議。即使教師存在缺陷和不足，也不能詆毀老師，要以寬容的態度去對待教師，學會采用溫和、委婉的方式與教師溝通。

（三）學校方面。大學應轉變教師管理模式，促進高校師生交流制度化，為高校師生的交流、互動提供廣闊的平臺，為高校師生的交流互動提供制度化保障。一方面，大學的各個學院可提供一些師生交流的固定場所，讓師生可坐下來直接面對面地交談，為師生交流提供良好的客觀條件；另一方面，學校努力轉變舊的教師管理模式，讓教師從繁重的教學和科研負擔中解放出來，[4]完善對教師的評價制度，將教師的課外活動參與、課外指導等作為教師晉職、評優的考核指標，促進高校師生交流的制度化，形成良好的師生交流風氣、交流機制。

參考文獻：

[1]鄧顯波.淺談師生關系淡漠的原因[J].經濟與社會發展，2008，6.

[2]鄧顯波.淺談師生關系淡漠的原因[J].經濟與社會發展，2008，6.

[3]李清環.師愛在高校師生關系中的作用分析[J].新課程研究，2009，6（12）.

[4]胡為萍.正視高校師生關系重塑高校和諧[J].華東交通大學學報，2007（11）.