小學數學教學情境課堂創設方法的相關探討

譚萬樹

摘 要：小學生群體本身活潑好動，注意力容易被新奇事物吸引，為了順利地激活并修繕其形象思維結構，作為專業化小學數學教師，有必要結合已有技術手段，創設出生動且有趣的感知情境，督促學生快速介入激烈的學習競爭環境之中，將自身無限的求知欲望一并綻放。針對日后我國小學數學教學情境課堂的創新布置策略，加以科學驗證解析，盡量為小學生數學思維健全和解題能力提升，提供較為堅固的過渡支撐橋梁。

關鍵詞：小學數學；教學情境；創設手段；自主性

一、現階段我國小學數學課堂教學狀況的客觀論述

1.學生數學素養普遍不高

實際上，大部分小學生本身對于數學課程產生較強的抵抗心

態，這和其忽視數學知識在素質教育中的重要性有著直接性關聯。相對一些偏遠地區的小學，內部教學資源設置過于簡陋，無法提供生動的實驗操作平臺，致使學生對于數學課程系統化研習信心不足，綜合性學習素養自然驟降，這便深深限制了今后小學數學課堂教學工作的順利銜接延展進程。

2.課程設置過于隨意

透過現下我國小學整體教學水準角度觀察，數學課程設置結果遺留明顯的盲目、隨意特性，大部分學校領導為了應付上級檢驗，甚至會忽視學生一切實際狀況，對于數學教學質量不予關注，教學動機嚴重紊亂。在此類背景影響下，有關指導教師也不依照教材和學生能力，制訂妥善的教學計劃，令學生對于數學學科感知積極性全速降低，即便是家長們都選擇讓孩子在課后參與相關補習活動，但還是無法發揮根本性改造功用。

3.情境課堂教學環境極度缺乏

小學數學教師因為生理和心理因素影響，講課方式過于保守死板，學生無法體驗到快樂新奇韻味，所以根本不會自主地進行預習、復習，以及認真處理教師安排的作業，最終應試成績不夠理想，無法獲取更好的進步成就。以上現象的產生，核心原因在于教師在教學環節中，不能夠及時關注學生的個性綜合式發展訴求。對于小學生群體來講，其想象力極為豐富，如若教師始終單純地延用公式、概念灌輸方法，無疑會令課堂現場學習交流氛圍陷入一陣死寂，學生跟進的積極性也自然不高。

二、新時期背景下小學數學教學情境課堂科學創設舉措的驗證解析

1.趣味性故事的適當穿插

結合素質化教育方針進行深入探討，不管在任何課堂之上，教師始終扮演著一類引導者角色，其一切活動安排，都要時刻圍繞學生身心發展特征和應試成績加以逐層拓展。就是說，在全新樣式的小學數學課堂之上，教師必須樹立科學完善的教學引導理念，結合最新技術手段組織各項趣味性知識解析交流活動，同時聯合不同生動細節進行趣味性故事敘述，穩定情境課堂教學輔助實效。如，教師在開展幾何知識講解活動過程中，可以考慮結合學生手中的橡皮、格尺等作為演示道具，進行一段和數學相關的故事生動講解，令學生自然地感應到數學知識的趣味性，全程維持高度集中的注意力，依照教師安排完成對應實踐操作項目，及時處理好不同階段的預習、復習工作。

2.實用性游戲情境的科學創設

數學課程本身對于學生實踐應用能力要求較高。以往教師在課堂之上講授完畢之后，會安排學生較多的作業內容，試圖令此類群體在題海戰術中獲得突破。但是，無形中給小學生的身心造成沉重的壓力，漸漸令其對數學課程感知興趣驟減，最終思維創新能效將令人難以直視。面對此類狀況，教師完全可以考慮在課堂之上創設一系列實用性游戲單元，將所要講解的數學知識和定律法則自然融入其中，令學生在參與游戲環節中進行自主思考，在快樂的游戲氛圍中挖掘修整解題思路，總結完善化數學經驗，將已有知識充分調動去拆解重組較為復雜抽象的概念，最終形成較為科學的數學學習模式。這也是情境課堂布置的動機，對于學生數學知識學習積極性和整體人文素質提升，都會產生較大的支撐輔助作用。

另外，數學教學課堂上，教師要在課堂上根據講課內容提出一些新奇的、難度性較大或開放性的問題，有助于激發學生的好奇心，根據學生的思維狀況和理解能力進行思想性的引導，鼓勵學生不斷地進行自主學習和自主探討，使學生融入課堂中，融入數學中，當學生踴躍參與到課堂討論和思考時，教師便可更容易地開展教學計劃，提高教學效率。

綜上所述，小學數學教學質量，將直接關系到學生今后思維創新和素質拓展成果，可以看出此類課程在小學教育體系中的優越性地位是不可否認的。可有關我國小學數學教學環節中的不足問題著實紛亂復雜，包括課堂情境創新改進能效不足等。希望筆者在此提供的意見，能夠適當引起相關師生關注，愿意共同攜手為創設合理的情境引導體系，貢獻應有的支撐輔助力量。

參考文獻：

朱成星.小學數學課堂教學中情境創設的實踐與思考[J].廣西教育，2011（25）.

編輯 韓 曉