“互聯網+大學英語課堂”環境中教師的角色分析

谷倩

摘 要：在“互聯網+”和傳統行業盛行結合的當下，本文基于對“互聯網+大學英語課堂”中“互聯網+”和“大學英語課堂”兩部分的詳細分析，指出了當下大學英語教師角色轉變的必要性和迫切性，并試著進一步總結出其更為科學的角色定位。

關鍵詞：互聯網+；大學英語課堂；教師角色

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0096-01

2015年3月5日，國務院總理李克強在政府報告中正式提出“互聯網+”概念。隨后，社會各界對此概念引起了極其高度的重視，也紛紛對其進行解讀。“互聯網+”后面“+”的是傳統行業的各行各業。如今，在大數據、云計算、移動互聯等多項成熟技術的基礎上，再加上“免費使用”的互聯網思維，“互聯網+”在教育行業的應用甚為廣泛，并積極探討在此大環境下，大到教育體制、教育觀念，小到具體的教學活動、學習習慣，會在迎合和適應“互聯網+”的同時，發生怎樣的改變。因此，“互聯網+大學英語課堂”就是大學英語課堂和“互聯網+”環境的結合。

一、“互聯網+大學英語課堂”中的“大學英語課堂”

從傳統意義上講，作為育人的主要渠道，課堂指在一定的時間段內，在教師的指導和引領下，學生集中學習的場所。在現代科技飛速發達的今天，課堂，特別是大學英語課堂歷經了數次巨大的變化。教學目標上，雖然集中的課堂學習不再是學生學習的唯一途徑，但仍是師生之間、同學之間進行面對面交流的寶貴途徑。因此，語言課堂上，不再以教師將知識點快速有效的傳遞給學生為目的，而是盡量開展師生之間的互動，教師引導和啟發學生積極對語言知識和應用的思考和探索，解決重點難點，激勵課下的繼續學習。教學內容上，著重對精選典型的語言知識點及常見錯誤分析，適當減少了重復性的語言訓練部分，相應地大量增加相關的背景知識的材料，力求從歷史、文化、文學等知識素養等方面全面開拓學生的知識面。多選擇了適合思考、討論的專題性或社會現象為話題，并注重時時緊扣英語國家的政治經濟及人文熱點問題。教學方法上，相比傳統的語言課堂，學習氣氛更加輕松，更加注重語言的實際應用，課堂大部分時間多以師生之間的互動為主，多采用以任務型和交際型為主的教學方法，調動學生的積極性和參與度，實現鍛煉、檢驗、糾正和熟練語言應用的目的。

二、“互聯網+大學英語課堂”中的“互聯網+”

早在互聯網，甚至是計算機剛剛興起的時候，其在教育，特別是外語學習領域中的應用就一直是人們關注的焦點，由此在外國語言學及應用語言學領域中，產生了計算機輔助英語學習（CALL），移動輔助英語學習（MALL）之類專門研究新技術帶給外語教學變革的分支。如今，“互聯網+”是集絕大多數為免費的全球資源、數據庫、時時通訊等為一體的平臺，而且已經滲透到大學英語課堂上下的方方面面，已相互融為一體，成為其不可或缺的一部分，其作用可大致分為以下幾類：

為大學英語課堂提供資源。目前幾乎市面上的教材及英語出版物都配有相應的電子光盤，而且在網絡上，師生隨時幾乎可以搜索到文字類、音頻類（聽力、有聲雜志等）、視頻類（在線課程、公開課等）等任何學習資料。

為大學英語課堂提供工具。電腦及移動設備上的在線字典、句法庫、范文庫、百科類等，使得師生幾乎無需依靠紙質工具文獻就可以時時查閱到任何知識點。

為師生英語學習提供技能性的知識。可以利用互聯網上的相關產品，在課余時間，模擬真實的語言使用場景，并提供大量的相關詞匯和指導練習。

為師生提供考試輔助的知識。“互聯網+”使各類語言等級考試的各類多媒體材料、應試技巧、經驗交流等唾手可得，使得師生及時掌握各類考試的政策變化，題型調整及最佳復習方法。

為大學課堂某教學方面提供評價。越來越多的評測網專注于語言學習的各個部分，如“批改網”、“雅信機輔大學英語寫作端”等，為課堂作業提供快捷、科學、數據化的分析和評價。

為師生英語學習提供交流平臺。如今的微信及公眾號、騰訊、論壇等社交終端都已成為師生隨時隨地發布教學信息、實施互動的重要渠道。且打破了時間、地域的限制，極大限度的營造了真實的語言學習及應用環境。

由于“互聯網+大學英語課堂”興起后，師生在大學英語課堂上下的教學及學習方式和途徑都發生了巨大的轉變。這使得當代大學英語教師一改之前單一的角色定位，面臨著多重角色的嚴峻挑戰。而其教師角色可大致分為由“大學英語課堂”和“互聯網+”的多重定位構成。

在“互聯網+大學英語課堂”環境下的“大學英語課堂”中，教師要在充分了解學生的需求和現有語言水平的基礎上，設計開發能夠最大限度及其學生參與興趣的教學環節；引導學生開展對話、自學的互動活動，并及時給予正確的反饋、評價和總結；對語言中重點難點精講精練，并激發學生課下自學的積極性。

在“互聯網+大學英語課堂”環境下的“互聯網+”環節中，教師應努力提高自身的現代科學技術，不斷的嘗試新的技術，特別是著重利用學生群體中廣泛使用的軟件或平臺，基于教學方法、結合學生“快餐式”閱讀和獲取信息的習慣及課堂教學的實際效果，開發、發布多媒體方式的相關學習資源和練習，以更好地引導、掌握、監督、評價學生課前、課后的學習。總之，是由簡單的學習資源的“灌輸者”轉變為系統的“提供者”，以彌補其對課堂與課堂間知識傳授的脫節，和對學生課余時間指導的缺失。

綜上所述，只有深刻理解“互聯網+大學英語課堂”的特點和當代大學生特有的學習習慣，轉變在其新環境下的角色定位，大學英語教師才能夠充分利用發達的互聯網和現代信息技術，在課堂和課余時間迎合學生的需求，引導學生更為高效的進行語言學習。

（作者單位：中國民航飛行學院外國語學院）

參考文獻：

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[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015（2）.

[3]靳瓊.微課時代大學英語教師角色的轉變[J].學校管理，2015（11）.