淺談語文教學中的情感因素的運用

劉希艷

【摘 要】語文教學中，情感因素是非常重要的，它是課文、老師、學生之間溝通的橋梁。因此，語文教學必須重視情感因素的運用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松學習。

【關鍵詞】語文教學;情感因素;運用

教學工作既是傳道、授業(yè)、解惑的過程，又是一項開發(fā)人的精神世界的生命工程。重視學生的心理感受，調動學生的情緒力量，是課堂教學擔負的一項重要任務，也是人文素質教育的重要內涵。現(xiàn)行語文教材文質兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目美的世界。因而語文教學中運用情感因素至關重要。

一、情感的含義

所謂情感，是指人們對客觀事物與自己的需要是否相適應而產生的情緒體驗。心理學研究表明：愉快等良好的正情緒使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于激發(fā)學習熱情，對學習起到潛移默化的導向和促進作用。

二、情感因素在語文教學中的作用

情感因素是學生學習興趣的源泉。學生在語文學習中產生愉快的感覺，獲得成功的情感體驗，就會提高對語文學習的興趣。課堂教學既是教師組織教學的過程，更是師生情感交流的過程。因此教師要對學生抱有強烈的愛，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對教師的尊敬、信任和親近，才能創(chuàng)造有利于教學良機的氛圍和情感基礎。

情感因素是思維發(fā)展的動力。蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币蚨?，語文教學中要突出學生的主體地位，引導學生自我學習、自我發(fā)現(xiàn)，利用積極的情感因素使學生完成學習過程，享受獲得成功的快感，從而增強學習語文的自信心和積極性。

情感因素是課文、老師、學生之間溝通的橋梁。情感因素是完成語文教學工作的介質，語文教師要善于把古今中外典范文章的情感內化為自己的情感，再把自己的情感傳達給學生。用濃厚的情感去誘發(fā)學生的主觀感受，從而使學生更深一層明確情理。

三、語文教學中如何運用情感因素

由情感轉化而來的學習內驅力很大，維持時間也長，一個對語文學習熱情較高的學生，在學習和實踐中往往會積極主動。因此在教學中，教師要懂得如何運用情感因素。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而發(fā)，觀文者批文以入情”。“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。在語文教學中，教師要根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，進入預定角色，產生情感體驗。教學時可利用多媒體渲染情境，還可用講故事、表演、實物演示等再現(xiàn)文章設定的情景，在情景交融中培養(yǎng)學生良好的情感。如教學《荷塘月色》一文時，教師播放荷塘月色的錄像，伴著優(yōu)美的音樂，輔之以教師充滿激情的朗讀，使學生置身于仙境般的奇麗景色之中，即使學生飽覽了仙境般的美景，體驗作者熱愛祖國、熱愛生活的深切情感，又加深了對課文的理解，同時領悟了文章寓情于景的寫作特色。

2.動之以情，強烈感染

心理學研究認為，一個人的情感往往可以感染和影響周圍的其他人，并常常使其他人引起與之相近或相聯(lián)系的情感。同樣，別人的情感也可以感染和影響自己。因此，語文課堂上教師無精打采，萎靡不振，學生也會感覺無聊，沒有精神。如果教師精神飽滿，學生也會充滿激情。所以教師一定要表現(xiàn)出旺盛的精力，示范要做得準確而瀟灑，語言要清楚而精煉，聲音要響亮而優(yōu)美，表現(xiàn)出充滿活力的精神狀態(tài)。如我的一位同事在講《百合花》時，被小通訊員舍己為人的自我犧牲精神感動得哽咽住而無法繼續(xù)講課，全班竟也抽泣靜坐好長時間，就連平時調皮的學生也流下了眼淚。

3.行之于情，親身實踐

情感是在具體的實踐活動中產生、發(fā)展、成熟起來的，實踐是情感形成和轉變的基礎，實踐活動是豐富情感的有效途徑，是推動情感的動力，所以培養(yǎng)學生的情感要從實踐開始。教師必須注重教學方式的靈活性，教學內容的科學性、趣味性，讓學生多參加一些有意義的、豐富多彩的練習活動，如將語文教學中既枯燥又乏味的內容采用對話、表演、競賽等形式隨時滲透于教學過程，學生在反復實踐中體驗美好情感，在形式多樣、豐富多彩的練習中逐漸學到知識，培養(yǎng)技能，提高智能，從而促進教學效率的提高。

4.曉之以理，以理激情

語文教學中，教師要根據(jù)具體時間、環(huán)境、條件和學生的特點，靈活確定和運用情感因素，以達到預期目的。讓學生理解的道理越深刻，情感也就越深厚。讓學生理解相關的道理，是培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的有效途徑。但是，在說理中，教師要以生動的事例，采用平和的語言，融洽的環(huán)境進行誘導，就是要在教學實踐中加強與學生的感情交流熟悉學生，信任學生，關心學生，循循善誘，要學生自覺認識教師的真誠，并自然產生“親其師，信其道”，以提高課堂教學效果。因此要在語文教學中，以理激情，情理交匯。如在講授《項鏈》一文時，在學生細讀課文后，激起他們對女主人公悲慘遭遇的同情之余，引導他們分析女主公悲劇形成的原因是否就是一串項鏈，使學生們認識到只要虛榮心存在，即使這次項鏈不丟失，以后也會有別的悲劇發(fā)生，從而樹立學生們正確的人生觀、價值觀，不被虛榮心所困惑的真摯的情感。

總之，情感因素的運用是教師樹立威信，組織教學，激勵學生求知欲，培養(yǎng)學生的情感的重要條件，也是提高語文課堂教學效果的重要保證。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.《中外教育家、學者關于情感教育的語錄》

[2]《決策探索》，2007年5月A刊

[3]郭思樂.《教育走向生本》

[4]章志光.心理學.人民教育出版社，1984年11月第1版