英語“三題”導入運用探微

施海虹

【摘 要】課堂教學導入活化是組織教學的必然環節，是教師教學業務和智慧的體現。圍繞課程學習內容，借助話題、難題和品題來優化導入策略方法，便于學生在深化感知體驗的基礎上加深理解。“三題”導入模式運用使得課堂走出按部就班的境地，吸引學生的學習眼球與注意力。

【關鍵詞】初中英語;話題;導入;策略

好的開端是成功的一半。教師在英語課堂教學中注重導入的藝術性和多樣化，使得學生的認知思維更加豐富多彩，便于他們在主動參與的過程中增強學習的好奇心。創設話題導入，使得課堂教學有更加鮮明的主線，讓學生的感思更有深度和廣度，滿足他們的英語學習發展需要。

一、通過借題導入，吸引“眼球”

吸引學生注意力的莫過于有趣的話題，打動學生好奇心的莫過于與眾不同的話題。借助課程教學內容創設相似的題目，能在有效導入課堂教學的基礎上更加激活學生的認知情感。借題導入，使得學生對課程學習內容有全面的感知印象。

借助話題導入，使得課堂教學更具有認知的導向性和深度。如，在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading ? When in Rome”教學中，我根據課文最后提出的“When in Rome， do as the Romans do.”的內容，選取學生不太熟悉的阿拉伯國家、非洲以及其他一些國家，通過課件展示的形式導入上述國家的問候形式，建議學生就“Can you guess whats the meaning？”“What do you find from the different greetings？”等問題進行思考，鼓勵他們從“The culture about different greetings”等方面去認真研討，給他們更多交流機會。

借助話題導入，能使得學生在觸類旁通的過程中產生積極探究的好奇心，便于他們在主動搜集相關學習資料的基礎上，開闊認知視野思維。創設的話題應該與課程教學內容緊密聯系，能有效體現課程的主題思想和核心內容。從學生熟悉的話題、感興趣的話題中摘錄相關信息，讓學生能夠有針對性思考。

二、緊扣難題導入，激活“大腦”

提前公布課程教學難題，引導學生在主動質疑和認真思考的過程中有所發現，吊起他們的胃口，能使得他們的認知思維情感更加豐富，更能夠主動帶著問題質疑，在質疑中積極探索未知世界。緊扣難題導入，能使得課程教學目標具體。

難題創設，也給學生留下了自我質疑的機會。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading ? A trip to Hong Kong”的教學中，針對學生對香港了解不多的情形，我就“How much do you know about Hong Kong？”“Are you going to visit Hong Kong？ ”等話題引導學生去主動閱讀文章。在此基礎上，可要求學生圍繞“If your friends want to visit Hong Kong， what are you going to introduce Hong Kong？”問題，嘗試從文本中摘錄有效的信息，幫助他們增強整體感知。這些難題話題導入，一方面，使得學生在整體閱讀的過程中有意識明確理解感知的重點，增強探究激情;另一方面，幫助學生在主動查閱相關素材內容的過程中加深識記，豐富知識庫。

這些難題的導入，使得學生根據話題主動融入閱讀過程，找出相應的詞匯短語，形成有效目標和信息意識。關注學生的認知不同，多給學生提供豐富和差異化的難題，讓他們在主動選擇和自由思考的過程中積淀知識素材。關注學生認知思維的不同，引導他們在大膽嘗試和積極交流中相互溝通，讓他們能夠對創設的難題進行預學思考，幫助他們調整理解策略方法。

三、圍繞品題導入，豐富“情感”

學生對英語學習容易產生一定的喜好情感，特別是他們熟悉的內容和感興趣的素材更容易調動他們學習的積極認知情感。以品析題目為導向，注重引導學生從內心深處感知觸摸學習內容，讓他們隨著認知不斷深入調動學習的情感思維。

品題導入，更能使得課堂教學變得富有情趣色彩。如，在年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading ?Homes around the world”教學導入中，不妨引導學生開動大腦，圍繞“What is your dream home？”和“How are you going to introduce your dream home？”要求學生發揮想象思維，主動提出自己的觀點。以品析“心目中理想房屋”為切入點，更能使得學生有話可言。在此基礎上，可建議學生就“What are characters about your dream home？”主動提出自己的意見和看法，讓他們對未來的生活進行構想，也能調動他們學習的積極情感。

根據課程教學內容要求創設相應的話題，使得學生對課程認知有更深刻的感受，讓他們在倍覺自己就是學習主角的基礎上加深理解感知。品題導入，也使得學生主動接近課程內容，讓他們在相互交流的過程中產生積極認知情感。話題創設應該圍繞學生的認知需要，鼓勵他們大膽表達，以此來豐富思維情感。

總而言之，英語教學導入多元化使得學生的認知思維更加開闊，表達情感更加豐富。活化導入，使得學生在增強認知感悟的基礎上，更能增強他們學習的注意力，為課堂教學起好頭，開好步，給提高課堂教學效率奠定基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]侯麗娟.論初中英語課堂導入的原則、方法和技巧[J].考試周刊，2012（61）

[3]許燕.探究初中英語導入教學的基本策略[J].中學教學參考，2014（33）