淺議小學閱讀教學的模式與方法

于彩娥

摘 要：本文通過對閱讀教學重要性闡述，闡明了有效閱讀教學的主要模式是“以生為本，教師引導”，通過“強化朗讀，默讀為輔”的教學方法，解釋了閱讀過程中的需要注意的閱讀思維與閱讀思考中注意的問題，提出了如何解決閱讀教學的效率與閱讀內容中心思想的理解與把握這兩個重要的關鍵問題。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；教學方法；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0044-01

隨著國家語文教學的改革，語文教學的重點也逐漸的受到大量的關注并展開了不同層次的教育教學研討，其中對閱讀教學的重視與研究更是語文教學的熱點與焦點問題。閱讀教學以其是小學語文學習中的重要環節、中心環節而備受關注。閱讀能力的提高已經成為小學生綜合素質的重要體現，閱讀能力提高的關鍵主要表現在閱讀教學的“效率”與“效益”的體現上，即：閱讀教學的效率與閱讀內容中心思想的理解與把握上。文章結合小學語文教育與教學的實踐，對小學語文的閱讀教學做一定的探討，以期能更好的提高閱讀教學的有效性。

一、建立“以生為本，教師引導”的學生閱讀教學模式

師生在閱讀教學過程中應該遵循地位平等、思想民主、感覺親切、氛圍和諧、思維發散的相互關系，以學生作為的閱讀的主體，教師作為引導者和指導者，盡力指導學生積極閱讀思考，充分發掘學生閱讀中的興趣點。在閱讀教學活動中，主要方式是自行朗讀、師生對話、生生對話，但是作為閱讀指導者的教師一定要充分的認識到閱讀的中心是面對的每一個學生本身，而非教師。閱讀指導教師一定要充分關注和強調學生閱讀的主觀能動性和自由獨立性，閱讀內容的中心思想的意義是學生在閱讀學習的過程中自行探索，自行思考，自行提煉總結出來的深刻理解。

在閱讀教學活動中，教師應當提供優質的閱讀材料，提出合理的閱讀學習要求，明確閱讀后的主要任務與目標。圍繞學生的閱讀興趣，引導學生閱讀短文或段落，閱讀材料過深則會導致孩子們讀不懂學不懂，挫傷孩子的主動性和積極性；閱讀材料過淺則容易讓孩子驕傲，自大，自滿。所以閱讀材料應與學生的年齡以及知識水平相匹配，遵循“步步為營，循序漸進”的教學方式方法。通過這種漸進式的教學活動，針對不同年齡不同階段提出不同的閱讀要求，學生一定能養成良好的閱讀習慣，爭取的閱讀方式，思維方式。

二、強化“朗讀為主、默讀為輔”的閱讀學習方法。

古人云：‘必當先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見。”就說明了這個道理。朗讀是培養學生口頭表達能力和書面表達能力的有效手段，通過大聲的朗讀，不僅可以積累豐富的語言材料，熟悉與掌握各種表達句式，學會遣詞造句，而且能更好的促進口頭表達，書面表達的準確性，極大的提高文字運用水平和作文能力。

默讀可以加深對已經讀過的材料中字詞句的印象，更有助于學生對閱讀材料的領悟和理解，更有助于學生更好的體會作者當時的寫作目的和意圖。利用大聲朗讀、默讀的方法，重復欣賞，不斷感悟作者的思想境界與情感世界等，一定能更好的提升閱讀能力。

三、以“多維度發散思維，精于思考”的方式來感悟閱讀

小學生對各種事物的認識處于運動狀態，感情也在由單純向復雜改變，教師應從學生的神態，聲調，語氣等敏銳的感受到學生的情感與認識焦點，更好的調動學生的情緒與思維發散。如教學《找春天》中表達《找春天》的主要內容時，以圖片、視頻、音樂等多媒體手段引導學生進入《找春天》的情景模式，從而進行思考與賞析、從春天來臨后環境、動植物等變化中找出春天的不同與表達了春來了的靈感與激情，使學生用整個心靈去感受《找春天》樂趣，思緒飛馳而內心神往野外的春天，激起孩子極大的興趣，鼓勵他們從不同方向多尋找，多發現，多思考春天的腳步向我們邁進，撥動他們的心弦，在閱讀中與文章產生共鳴。教師應當引導其深入的多角度、多范圍、多層次的思考，倍加重視多維度發散性思考，使得閱讀水平逐漸提升。小學時期是培養閱讀能力的黃金時，小學生能在此期間養成獨立自主、精于思考的閱讀習慣，將會對其終身有益。一是從材料的題目入手發問。如《我為你驕傲》可以抓住“驕傲”字發問，為什么用“驕傲”，這里的“驕傲”是什么意思。二是善于發現文中的矛盾。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，……焦急而又耐心地等待著”，這里的“焦急”和“耐心”看似矛盾，可以圍繞“焦急”和“耐心”提出問題，這里表述是否矛盾？三是詞句優劣比較，分析閱讀材料中的重點詞句，可以通過替換，近義詞等思考為什么材料中要這么表達，好在哪里？如《泉水》中，“丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界”，為什么用“沖”而不用“流”字？

總之，閱讀教學應當做到“以生為本，發散思維，精于思考”以提高小學生閱讀能力，閱讀能力的培養對小學生視野拓展，創新創造，語言表達，思維角度與內涵等能力的提高有很大的作用。因此教師在閱讀教學中不僅應盡可能多給學生想象的空間，而且也要從多角度啟發學生進行閱讀，最終實現有效閱讀。

（作者單位：山西省忻州市忻府區豆羅學區麻會小學）

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