關于信息技術與中學數學課程整合中新型教學模式的探討與實踐

陳琦

【摘要】隨著教育模式的不斷改革與創新，飛速發展的信息技術對教學發展起到了一定的促進作用，引入信息技術的教學模式對教育系統的改革有著重要意義.這種新型教學模式與傳統教學模式相比，對學生數學思維的鍛煉，智力的開發有著質的提升.然而，作為一種新的教學模式，與現代信息技術的整合還存在著諸多問題，對這些問題進行分析，并總結出可行的策略供廣大教育工作者參考是本文的重要思想.

【關鍵詞】信息技術；中學；數學課堂；新型教學模式；實踐

在高度信息化時代背景的影響下，傳統的教育理念與教育模式已經不能滿足現代社會的需求，如何對教育系統進行改革是世界各國教育界所共同面臨的問題，將信息技術與教學進行整合是各國教育界的重要關注領域.在我國新課改標準的實施下，信息技術與課堂教學的整合力度有著很大的提高，然而由于諸多原因，信息技術與課堂教學的整合受到了阻礙，下文將對信息技術與中學數學課堂整合的意義與現狀進行分析，并提出有效的解決辦法.

一、信息技術對中學數學教學的意義

（一）改變教學模式，提高課堂質效

傳統教學模式的主要教學工具就是粉筆與黑板，課堂氣氛枯燥乏味，學生很難在這樣的教學方法中體會到數學的樂趣，而與信息技術整合的新型教學模式改變了傳統教學呆板、單一的表現形式，可以將學生難以理解的抽象化數學知識變得形象直觀化，便于學生對數學知識的理解，提高學生的學習能力.例如：在學習一次函數圖像性質時，為了讓學生們更好地理解并熟練掌握一次函數圖像性質，教師可以利用PPT的動態展示功能，通過以下兩個教學活動讓學生認識正比例函數和一次函數圖像性質的異同點.活動一：（1）在同一坐標系中作出正比例函數y=x，y=2x，y=0.5x和y=-3x的圖像.（2）觀察這四個函數圖像中哪條直線更陡？（3）總結正比例函數y=kx的圖像特點.活動二：在同一坐標系中作出一次函數y=2x+1，y=-3x+1，y=4x-3，y=-x-5的圖像.（2）觀察這四個函數圖像中哪條直線更陡？（3）當k>0，b<0；k>0，b>0；k<0，b<0；k<0，b>0時函數分別經過哪兩個象限？（4）總結一次函數y=kx+b的圖像特點.該節課堂的教學內容通過PPT的動態展示功能，將抽象化轉換為具體形象化，并且通過對比分析的教學方式使學生能夠更好地理解并掌握一次函數的圖像性質，提高了課堂質量與效率.

（二）提高學生的數學思維能力

數學是一門嚴密邏輯，高度抽象化的學科，而在信息技術支持下，這些嚴謹邏輯，抽象化的數學知識就會通過多媒體以具體形象的姿態展示在學生面前，使學生能夠更好地理解數學知識，提高對數學的學習能力，久而久之，學生就能夠將數學知識在形象與抽象之間隨意轉變，學生的思維能力得到鍛煉與提升.在上一個案例中，由于運用多媒體的動態展示功能，使學生能夠更好地理解一次函數圖像性質，因而學生能夠熟練地將直觀形象化的函數性質還原為抽象化，益于學生對數學知識的運用，提高了學生的思維能力.

二、我國信息技術與中學數學課程整合的現狀

（一）教學意識陷入誤區，“白板”變“黑板”

很多教師誤以為信息技術與課堂教學整合就是將教學內容通過多媒體表現出來，因而出現教師將課本內容原封不動地搬到熒屏上、將板書以幻燈片的形式表現出來等現象.由此可見，教師對信息技術與課堂教學的整合存在著很大的誤區，這不僅沒有將信息技術的優點充分地展現出來，也大量地增加了教師的備課時間（制作課件），其教學效果不盡如人意，甚至起到適得其反的效果.

（二）教師信息技術匱乏，技術教學能力較差

由于很多教師對信息技術相關知識的嚴重匱乏，導致教師們很難將信息技術與課堂教學有效整合，教學效果很不理想.例如：有些教師由于對教學軟件（PPT，幾何畫板等）的使用技巧掌握程度不高，教師在進行多媒體教學時很難將教學內容有效地表達出來，甚至有些教師只會播放課件卻不會制作課件；還有些教師對信息技術過分地依賴，過于追求課堂的“數量”而忽略了質量，使課堂變得大容量、高密度，并且缺少對教學內容的思考與教學設計，忽略了對學生思考能力的鍛煉.

（三）受經濟能力限制，信息技術設備不健全

由于我國仍存在地域經濟發展不平衡現狀，導致各個學校的信息技術教學設備存在差異.在我國，很多農村學校的教室都沒有多媒體，即使一些擁有多媒體教室的學校，這些教室也不是為教學服務的，而是為各種公開課或者教研活動而服務的，甚至部分城區的學校也存在這樣的現象.

三、信息技術與中學數學課堂整合的實踐策略

（一）轉變教師教學觀念，提高信息素養

在現代教育系統的背景下，教師擁有著正確的教學理念與良好的教學素養是信息技術與中學數學課堂有效整合的重要前提，這就需要教師轉換教學觀念，使教師樹立正確的教育觀，使教師對這種新型教學模式有著正確的認識，讓教師充分地認識到信息技術與課堂教學整合的優勢，可以為教師發揮自己的能力提供了更好的平臺.

（二）培養教師信息技術能力，提高教學技能

教師是課堂教學的主導者，教師的教學能力對教學效果有著很大的影響，而教師是否能夠將信息技術與數學課堂有效地整合，就取決于教師掌握信息技術的程度與在數學教學中信息技術的運用能力.在我國，對教師的再次教育主要是以繼續教育的形式展開的，因此，應繼續對我國繼續教育進行完善，為教師的再次學習提供更好的平臺與環境，除此之外，學校也可以經常對在校教師進行集體培訓，提高教師的信息技術能力，提高教學技能，使教師能夠有效地運用信息技術開展教學活動，提高教學水平與教學質量.

（三）恰當運用信息技術，提高教學水平

信息技術在中學數學課堂中的運用主要是以多媒體的形式實現的，多媒體的聲音與圖像功能可以對學生的感官進行刺激，激發學生的學習興趣；多媒體可以為數學提供一個良好的運算環境，助于學生抽象思維的鍛煉……，然而這種先進的信息化教學雖然有著傳統教學不可比擬的優勢，但是如果不恰當地運用，就會適得其反.例如：教師在“投影與視圖”這一節內容中，教師為了更好地鍛煉學生的空間想象能力，卻過分地運用多媒體，只是一味地對學生進行物體展示，培養學生的空間想象能力，卻忽視了對學生繪圖能力的培養，致使學生在考試時繪圖能力“喪失”，不知如何正確地繪畫物體的三視圖，從而使考試結果不理想.從這個例子中可以看出，在數學課堂中引入信息技術雖然可以提高課堂教學的效率與質量，而信息技術并不是萬能的.因此，教師應該正確認識這種新型教學模式的利弊，將這種新型教學模式與傳統教學模式的優缺點進行互補，從而達到更好的教學效果.

（四）加大對硬件設備的投資力度，完善教學條件

信息技術的硬件設備不到位，信息技術與數學課堂的整合就缺乏根基，教學模式的改革就陷入泥濘中，難以前進.因此，各地政府應拓寬融資渠道，加大對信息技術硬件設施的投資力度，尤其是對偏遠地區以及農村的學校給予政策優惠，確保學校擁有足夠的多媒體教學資源，提高偏遠地區以及農村學校的教學質量，使我國的總體教學水平實現可協調發展.

結語

信息技術與數學課堂的整合是教學模式的重大改革，在高度信息化時代的背景下，這種新型教學模式滿足社會的需求，符合時代的步伐，在教學模式改革與完善的道路中占據著主導地位.現今，雖然我國的信息技術與中學數學課堂的整合存在著一定的問題，但是，只要看清這些問題的根本性質，并提出相應的解決方案，學生的數學能力就會得到提高，教學水平與教學質量就會有著質的飛躍.

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