創設有效問題情境，培養學生主體參與能力

林美龍

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！痹趥鹘y的教學過程中，老師講得多，學生悟的少，學生找不到一節課的主要內容和重要思想方法，從而呈現出學生“聽懂≠會做、會做≠貫通”的狀態。本文以自身授課實例，淺談如何在各種課型中利用有效的問題情境把學生從思想和行為上充分的調動起來，培養主體參與的學習能力。

關鍵詞：問題情境；碰撞激發；交流內化；拓展提升

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0238-01

課堂教學活動應該是老師用心的教和學生思想和行為上的悟的統一。本質上講，授課的過程就是一個師生之間交往的過程；而交往的主要內容就是主題之間積極主動地交流、溝通、理解。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍。那么如何利用課前、課中、課后的各種問題情境，讓學生積極主動地參與到信息交流的過程之中，提高自己課堂學習的效率，下面從我校正在積極實踐與探索的“自學、展示、交流、提升”的課堂教學模式出發，談談自己的體會。

一、設置有效問題情境

互動探究課堂教學的基本模式是：提供環境——個人探索——碰撞激發——交流內化——反思回顧——延伸擴展?！?br>