淺談新疆師范專科生轉變就業觀念的問題

叢新婷 張莉

摘要：隨著我國高校擴招和經濟結構的轉型，新疆大學生的就業大環境也變得嚴峻。新疆師范專科生因就業面窄，在就業時面臨較大困難，只有幫助他們轉變就業觀念，正確認識自己，才能從根本上解決就業難的問題。

關鍵詞：新疆師范專科生；就業觀念；就業環境

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0061-02

一、當前新疆大學生就業環境分析

2002年新疆應屆畢業生是18000人，2014年新疆應屆高校畢業生是72279人，其中高職（大專）生34226人，2015年新疆應屆高校畢業生75742人，其中高職（大專）生37967人，較2002年大學畢業生人數增加了4倍有余。隨著高校招生規模的擴大，應屆畢業生數量增加，歷屆高校畢業生未就業學生逐漸累積，高校應屆畢業生的就業形勢逐年嚴峻起來。

隨著新疆維吾爾自治區經濟產業結構的轉型，市場經濟體制的發展，人事制度改革的深入，政府機關的用人需求將逐漸減少。隨著全國經濟增速放緩，國企事業單位改革的進一步深化，用工需求的增加量有限，這與高校畢業生數量的逐年增加形成反差，使得高校應屆畢業生的就業難問題更為凸顯。

隨著我國經濟體制改革的深入，多種經濟成分的企業在市場經濟中逐漸發展，特別是非公有制的民企和私企發展迅速。這些企業思賢若渴，急需各種人才，并提供了很多的就業崗位，為就業者提供了展示個人能力的發展空間。但由于這些企業的就業環境、福利保障等不健全，無法和公務員、國企事業單位職工的待遇相提并論及受傳統就業觀念的影響，非公企業對畢業生缺乏吸引力，導致學生“有業不就”或“無業可就”，用人單位“無人可招”，出現大學生就業難和企業用工荒、找人難并存的兩難局面。

二、當前新疆師范專科生的就業問題

1.部分新疆學生就業觀念比較傳統。以學校2013屆、2014屆和2015屆師范專科生為例，每年師范類畢業生有900多人，占總畢業人數的63%左右，其中農村生源占80%以上。“一次就業定終身”、“專業對口”、“穩定就業”的就業觀念還存在于大多數師范類學生的思想中，他們認為自己學的是師范專業，應該找一個和教育有關的單位就業，否則大學就白上了。學校作為事業單位，工資待遇雖不高，但相對穩定。大多數師范專科畢業生的擇業意向類似，先考直升本，再考特崗、公務員，考上哪個干哪個，考上兩個崗位的選一個本人和家人都認可的崗位就業，三考都落榜的畢業生有的選擇復習來年再考，有的考取自治區“三支一扶”的支教項目，還有少部分畢業生選擇到人才市場找工作。學生就業時過于謹慎，只要沒有找到自己滿意的職位和單位就堅決不就業，寧愿在家待業也不愿意到自己認為不如意的單位上班，唯恐在那里待上一輩子。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，社會保障機制逐漸健全，在自主擇業和雙向選擇就業制度的引導下，人才流動將是一種普遍現象和必然趨勢，“終身就業”、“專業對口”等傳統就業觀念已失去其存在的社會基礎。畢業生逐漸地認識到了要改變就業擇業的觀念，可是盲目從眾的心態在一定程度上影響著畢業生，特別是依賴性較強、對自己未來工作缺少規劃且較為迷茫的畢業生，在擇業時容易受所處環境和周圍同學的影響，在從眾心理的影響下忽視自身特長、專業及發展方向，跟著別人走，或自己不做決定，把就業的問題扔給父母，聽從父母的安排。有些學生不去主動適應市場經濟的要求，看到成百上千的單位要人，總認為會有一個適合自己的崗位，存在等、靠、觀望的思想，在機會面前猶豫不決，總是想著會有更適合自己的崗位，擇業的主動性和競爭意識不強，結果貽誤了擇業機會，影響了自己的成長發展。

2.家長就業觀念比較傳統。當今高校畢業生多為“90后”，他們的父母多是60、70年代出生的，經歷了我國從計劃經濟到市場經濟的改革過程，文化水平不高，集體主義觀念強，對社會缺乏安全感。思想上，有著根深蒂固的就業傳統，總認為孩子接受了高等教育，就應該找一份穩定的工作才算就業。穩定的崗位就是在政府機構、事業單位或國有企業工作，到私企和民營企業工作不穩定。

在城市的一些是獨生子女的“90后”畢業生，家中經濟條件比較富裕，沒有生存壓力，父母也希望自己的孩子找一份大家都滿意的工作，這在一定程度上也認可了孩子的暫時失業。

部分生源地在新疆地州各縣村的“90后”家長，希望孩子畢業后回生源地就業，怕他們在外面吃苦受累，不愿意孩子在外地獨闖，愿意他們回到父母身邊就業，卻沒有考慮到地州縣的經濟發展水平有限，能夠提供的就業崗位不多。再加上學生能夠獲得的就業信息有限，導致他們回生源地后的擇業面較窄，求職困難。

家長對孩子的就業期望，在一段時期和一定程度上也左右了畢業生的就業觀念。

3.就業渠道比較窄。目前，師范專科生有二類：一類是定向培養免費師范生，學生在入學時就和地州教育局簽訂定向培養免費師范生定向協議書，畢業后回定向地州教育局，由地州教育局根據本地州各學校的需求統一分配到各學校工作，成為一名在編教師，這類學生不存在就業問題。另一類是普通師范生，隨著2006年事業單位用人制度改革，機關事業單位逢進必考，公立學校均屬于事業單位，要進入公立學校就業的主渠道只有參加自治區中小學特崗教師、農村雙語幼兒園教師的招聘考試，被錄取后才能成為一名教師，在學校甚至有的已經考上直升本的學生在特崗被錄取后，即放棄直升本的升學機會，選擇就業。特崗既可以實現就業，并且專業對口，又可以有一份穩定收入，這是大多數普通師范生及其父母比較認可的就業形式。但自治區招聘的特崗教師名額有限，學校只有10%左右的應屆畢業生可通過特崗考試成為教師，沒有考上特崗教師的應屆普通師范生少部分流到私立培訓機構，到私立學校和幼兒園就業，或到私企單位應聘，但大多數應屆未考取特崗的師范類畢業生選擇來年再考，成為等待型就業一族。

三、引導畢業生轉變就業觀念

1.幫助學生樹立正確的就業觀念。鑒于當今嚴峻的就業形勢和師范類學生就業的困難與特殊性，如何幫助學生轉變就業觀念，成為學校促就業的一個重要問題。教師要在新生入學后，開展畢業后將是普通勞動者的角色指導，引導學生樹立“普通人”的觀念、心態、道德與行為規范，對自己的社會角色進行正確定位。當學生對就業角色有了清晰的認識后，就會有的放矢地學習。

利用學校網站、廣播站、宣傳欄和班會等多種形式，讓學生了解日趨嚴峻的就業形勢和我國市場經濟發展的成果，了解我國高等教育培養的方向是普通勞動者，為自己畢業后的擇業先定位，將已經就業并得到很好發展空間的歷屆畢業生邀請回校，通過做報告或開座談會等形式講述他們當年應聘的經歷和就業后的職場感悟，潛移默化地引導大學生調整就業心態，慢慢地將自己視作普通勞動者，轉變就業觀念。教師要幫助學生建立“先就業再擇業，先生存再發展”的就業觀念，通過第一份工作完成從學生到社會人的成功轉變，在職場中積累經驗，具備一定的競爭力后，再尋找更好的崗位。

2.引導學生設計職業生涯，提高專業技能。加強就業指導，增強對大學生就業心理的調適工作。在新生進入大學之時，就要對學生做全方面的職業測試，為他們做系統、全面和深入的職業生涯規劃，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校通過開設就業引導、職業生涯規劃、職業素養提升和創業培訓等課程，引導大學生對自我進行認真分析，在充分了解自己的性格特征、興趣愛好及職業性質的前提下，結合專業特長，確定出最適合自己的職業目標和正確的職業理想。學生對畢業后的職業有了清晰的規劃和確定的職業方向后，在教師和朋友的幫助下，就會自覺地轉變就業觀念，向著既定的目標努力。同時，學校的就業指導應實行差別化，針對不同學院和專業的畢業生提出合適的指導和建議。

針對師范類學生就業的主要渠道，成為特崗教師和私立學校及培訓機構的教師或工作人員，這一就業面相對比較窄。對有志于在教育系統工作的學生，學校有側重地對特崗考試內容和要求做積極的準備，通過網絡、展示欄和班會等形式，讓學生了解自治區的有關特崗政策和考試內容，運用講座、競賽、第二課堂等形式對學生進行教學理論和實踐授課、說課等的系統培訓，提高他們的教育教學管理能力，幫助他們順利考上特崗，滿意就業。

3.暢通就業渠道。作為師范類大專畢業生，在參加自治區舉辦的特崗等事業單位考試的同時，也要積極參加企業競聘。學校要為應屆畢業生提供大量的招聘信息，指導他們通過人才市場、校園招聘會、校園網和自治區公共就業服務網等多種形式，了解社會招聘需求，以自信、積極的態度競聘合適的崗位。

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