程序性知識學習與高校大學生創新能力的培養

王依晴

摘要：知識是創新思維產生的前提和基礎，邏輯思維是培養創新思維能力中的重要一環。程序性知識學習能夠提高大學生對專業知識組織和歸類的能力，形成嚴謹的邏輯思維能力，提高創新能力。在高校教學中，應用程序性知識學習策略有利于大學生形成專業知識系統，靈活運用相關專業知識去解決問題，培養創新能力。

關鍵詞：程序性知識學習；大學生創新能力；教學應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0216-02

《中華人民共和國高等教育法》第五條規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”由此可見，創新教育在高等教育中占有舉足輕重的地位。實施創新教育成為我國高等學校教育的重要課題之一，特別是針對專業知識的類別和特點進行有目的的教育和學習，顯得更為緊迫和必要。

創新能力的關鍵在于培養創新思維。一個人開展創新性工作的能力，依賴于這個人在既定領域內深厚的知識基礎。在國外，大量定性的個案研究發現，在學科內及跨學科的研究中，包括完全不同的歷史時期的杰出人士，都發現了同樣的長期發展模式，需要一段重要時期獲得足夠的知識和技能，以使在他們的領域達到世界級的水平，即“十年規則”。研究發現，知識技能是創新思維的前提和基礎，而程序性知識是一種關于“做”和“如何做”的知識，有利于高校大學生能力的提高和創新能力的發展。

一、高校大學生創新能力的現狀研究

大學生對創新的崇尚意識與參與行為之間存在很大反差。造成意識與行為反差的原因，主要是創新能力不足。再加上社會競爭日益激烈，一些高校急功近利的傾向明顯，比規模、比指標成為價值取向，忽視學生創新能力的培養。此外，隨著大學生就業競爭壓力的加劇，不少學生熱衷于研究生考試和各種業務考證，以另一種方式陷于應試教育，所學專業知識零碎，無法形成完善的知識系統，也無法靈活運用專業知識進行創新活動。

（一）思維固化

在我國，由于實施應試教育，大學生在經過千百次的測驗與考試后，形成凡事按照標準答案思考的固化思維。思維固化使他們從小形成一問一答的思維慣性，缺乏一問多答的靈活思考，教育出來的學生是標準化答案的產物，想象力被消磨殆盡，難以進行創新活動。

（二）權威性思維的枷鎖

一個人的思維一旦被權威的理論或觀點所束縛，就難以突破和創新。由于受到傳統思想和傳統教學的影響，我國大學生普遍缺乏批判精神和質疑思維，對教師傳授的書本知識絕對相信，導致思維的僵化和惰性。

（三）知識僵化吸收

目前，高校教育大多強調知識的傳授，很少重視知識的實踐和運用，讓學校變成輸入知識的工廠，學生變成收藏知識的倉庫。大學生在學習專業知識的過程中，完全處于被動地位，知識被單純地機械吸收，而不被運用、檢驗或重新組合，學非所用，學用脫離。

二、程序性知識學習與創新能力

現代認知心理學對知識的分類，使我們不僅能加深對知識本質的理解，而且能初步探知到知識與創新能力的復雜關系。

創新能力在實踐上具體表現在，以已有的知識經驗為基礎，通過一定的思維活動，對經驗做重新整合，對事物關系重新組合，從而導致新的意義的能力。創新能力的核心是創新思維。創新思維能力包括知識、邏輯思維能力與非邏輯思維能力。

1926年，英國心理學家沃勒斯提出了創新思維的發展四階段：準備期、醞釀時期、明朗期和驗證期。創新思維的四階段，實際上是運用邏輯與非邏輯兩種思維形式來完成的。邏輯思維主要表現在收集資料、數學推導、邏輯證明等，表現為常規性思維活動；非邏輯思維是產生創新思維的關鍵，是在長期的邏輯思維的基礎上對客觀規律的深刻理解和揭示而產生的。所以，培養創新思維，要經過大量嚴謹、嚴密的邏輯性知識的訓練，才能熟練運用邏輯思維，進而產生非邏輯思維。這種思維以深刻的邏輯思考為鋪墊，既有系統性，又有發散性，是真正的創新思維。

從知識的再現看，程序性知識具有快速、獨特、靈活遷移等特征，充分體現創造活動的基本特點。由此可見，程序性知識實際上是創新能力的重要成分。程序性知識的發展過程，也是創新能力形成的過程。

1.陳述性知識是創新思維形成的根基，在問題解決的過程中最能體現一個人的創新思維。在特定領域里，專家和新手在解決問題的速度和正確性不同的關鍵因素，是專家與新手的專業知識結構在數量和質量上有很大的不同。所謂的知識結構是保存和再現信息材料的能力，即陳述性知識學習的能力。由此可以看出，陳述性知識對問題的解決有很大的影響。因此，可以說明程序性知識學習第一階段的陳述性知識學習，是培養創造思維的重要基礎。

2.程序性知識是創新思維進行的推動力。邏輯思維是創新思維的基礎，問題的提出和方案的選擇是邏輯思維在起主要作用。非邏輯思維是邏輯思維從量變到質變的一種飛躍，是在熟知邏輯規則并超越規則的基礎上達到更高境界的思維，是創新思維的突破點。

邏輯思維培養的關鍵在于程序性知識學習。某一領域的專家不僅要具有大量的專業知識，而且他們的知識結構是“條件化”的，便于熟練地運用。當某一問題需要運用相關知識解決時，他們能夠立刻從長時記憶中提取相關陳述性知識，并將陳述性命題轉化為程序性的產生式，進而進行復雜程序合成，經過大量的訓練，建立相應的邏輯聯系，形成提出新穎的解決問題的方法或創造出新事物的創新思維。

三、程序性知識學習策略的應用

（一）提倡“以學生為主體”的教育理念，提升知識技能創新能力

“以學生為主體”的教育理念強調的是，學生在學習知識中的主觀能動性與發現知識能力的培養，重視培養學生獨立自主的學習能力及發現問題和解決問題的能力。真正地學習是主動的，是一個發現過程，這樣才能有利于學生創造思維的培養。

目前，我國大學生雖然在應試能力方面強于外國學生，但動手能力與創新能力遠遠弱于國外學生。經過大量的程序性知識學習，可以提高他們信息加工能力和動手操作能力。經過大量的實踐訓練，大學生能夠高度靈活組合運用所學專業知識，增加運用這些知識技能的變通性，提高知識技能的創新能力。

（二）破除創新思維的枷鎖

培養創新人才，要尊重人才成長規律，破除創新思維的枷鎖，讓學生學會審視權威，敢于挑戰權威，強化自我意識。創新思維的枷鎖會讓學生僅僅停留在陳述性知識的學習上，懂得“是什么”但知識雖然是創新思維的基礎，絕非只是知識的單純積累。破除經驗型思維枷鎖的關鍵是，依據一定的理論知識，并將它們系統化、條理化，構成理論知識體系，把握事物之間的內在規律性，遵循特有的邏輯思維，才能更好地培養學生的創新思維和實踐活動。只有通過不斷的練習，才能將知識從陳述性知識轉化為程序性知識，將各個產生式熟練地運用到類似的或新的情境中，通過嚴密的邏輯思維的思考，達到培養創新專業人才的目的。

（三）加強創新思維訓練

在高校教學活動中，教師可采用的策略有：（1）激發好奇心。教師運用一定的教學手段，可激發大學生對本專業知識產生強烈的好奇心。好奇心是創新思維中的可貴品質之一。好奇心強的學生，能更積極主動地完成新知識的表征、轉化、精加工等心理過程，知識保持得也更為牢固。（2）發散思維訓練。教師要引導大學生對某個知識點進行發散型思考，培養他們用不同的角度看問題和組合知識的能力，開闊視野，使新知識利于提取的線索更多、更廣泛。（3）引導知識系統化學習。知識系統化是對所學知識再加工和再系統化的過程，是對舊知識的復習和與新知識的融合。只有讓學生對專業知識形成有組織、有系統的結構，才能靈活地運用和組織復雜產生式去解決問題與創新。

（4）系統訓練和強化。教師在設置練習之初，速度要慢、要精，等簡單的動作步驟完全程序化后，再設置較難練習，以增進程序性知識的靈活性和熟練性。

四、小結

在教學中，教師運用相關程序性知識學習策略，能夠有效地讓高校大學生系統地掌握某一領域內的知識，并在頭腦中形成嚴謹的知識網狀體系組織，形成嚴密的邏輯思維，并具有聯想擴展能力、發散思維，進而觸類旁通，這都是在培養創新人才中不可缺少的。在高等教育教學實踐中，我們需要不斷探索和完善運用程序性知識學習來培養和發展大學生創新思維的方法與策略，促進高校創新人才的培養。這對于解決當下各種疑難惑問，推動我國科技創新、經濟創新及軍事創新等，也有著十分積極的影響。

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