淺談德育學分制在高職學生誠信教育中的運用

摘 要：誠信是做人做事的基本準則，更是國家文明的重要標志。因此，在各高校中應廣泛開展誠信教育。然而想真正提升大學生的誠信水平，光靠誠信教育是遠遠不夠的，還需要在學生實際管理中多方考量。德育學分制是學生管理的強有力抓手，在我院已經施行多年，將德育學分制與大學生誠信教育相結合，通過正、負激勵的原則，更多的讓誠實守信的人和事跡在校園中傳播，樹立良好的校園風氣，讓學生們從心底里真正意識到誠信的重要，逐漸培養出正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：高等素質教育；高職學生；誠信缺失；德育學分

高職學生是當前高等素質教育中的一個特殊重要群體，同時也是高校擴招環境中高等素質教育非常重要的研究對象。由于高中時期學習成績、綜合素質水平等，與同屆本科生相比存在較大差距，在進入高職院校后，勢必會出現上課玩手機、逃課、編造各種理由請假等問題，直接反映高職學生在校期間的學習、生活等方面的誠信問題。高職學生誠信問題，不僅會影響到學生在校期間的綜合素質培養，同時還可能延伸到學生走出校門、進入社會的真正生活中，對其影響非常深遠。因此，如何正確引導高職學生學習生活等環節中誠實守信品格的建立，已成為教育主管部門和基層教育工作者重點關注的研究內容。

一、高職學生在校期間常見“誠信缺失”現狀

1）日常不好好學習、考試作弊。高職學生普遍學習積極性和學習能力較差，日常上課不好好聽講、不好好做作業，到了考試時候，抱著僥幸心理，希望通過做小抄、手機傳輸答案、交頭接耳等作弊方法通過考試。雖然，高職院校次次叮囑考試紀律問題，但考試作弊卻屢禁不止，且作弊手段也向多樣化、智能化、網絡化等方向快速發展。考試不誠信之風，高等教育工作者甚為擔憂，高職學生尤為突出。

2）不能自覺遵守在校期間的校紀、校規。上課遲到、早退，甚至曠課等問題在高職課堂教育中比比皆是；缺早操、礦早晚自習等現象屢教不改；上課替人答到，大聲吵鬧，影響上課紀律等問題較為突出；在校外包機上網甚至通宵達旦夜不歸宿，不僅自身安全得不到保證，同時嚴重影響教育教學的正常秩序；私拉亂接電線、網絡，亂用大功率電器等。在校期間，不能自覺主動遵守各種校紀校規，懶散、隨性心理較重。

3）弄虛作假、編造假理由現象成風。為了避開學校日常教育管理，有些高職學生通過編造假理由獲得請假資格；通過偽造家庭出身或隱瞞家庭狀況等，獲得國家、學校貧困助學金等。為了達到某種目的，通過寫假材料、開各種虛假證明、編造各種假理由，來欺騙教育管理人員和隱藏真實現狀，弄虛作假、貪圖安逸之風，在高職學生中較為常見。

4）故意拖欠學費、逾期不還助學貸款。有些高職學生到校后不及時繳納學費，故意拖欠學費或畢業后逾期不還助學貸款，從而給學費收繳、助學貸款清繳等工作帶來較大難度。有些學生，為了追求安逸享樂生活，通過“借貸寶”、“校園貸”等貸款平臺，通過分期付款形式貸款。后期不能及時還款，不僅給自己埋下較大還貸壓力，不敢告訴父母，同時又給自己信譽度埋下不好種子，影響其進入社會后的貸款、消費等信譽度，導致其在社會中的評價度不斷降低。

二、引起大學生誠信缺失的主要原因探析

1）社會不良風氣浸潤。拜金主義、自由主義、極端個人主義等社會思潮不斷影響學生個人價值觀，同時貪污、腐敗、虛偽、欺詐等不良風氣也在不斷浸潤高職學生純潔的心靈，引起其認知和價值觀形成中的一種錯位引導。負面能量不斷侵蝕學生心靈，導致不可逆心靈傷害。

2）家庭教育不全面。重智育、輕德育，重學習成績、輕行為引導，已成為中國家庭教育典型。長期忽視小孩個人正確價值觀培養和遵紀守法行為的家庭教育，導致其在成長過程中出現的不誠信行為得不到及時有效糾正，長期積累演變為在學習、生活中的誠信缺失問題。

3）學生自身價值觀偏離和誠信意識淡薄。追求個人名利、追求安逸享樂等，學生自身價值發生偏離，以及誠信意識淡薄，心中只有自我而極少考慮其應盡的社會責任和社會價值，受不良之風綁架，道德判斷能力較弱，引起學生事不關己、高高掛起的畸形個性發展，誠信價值嚴重缺失。

4）學校德育體系不完善。德育目標過大、過于籠統；德育工作流于形式；只重視思想灌輸，缺乏行為指導；德育評價體系不完善、評價制度不健全等，導致對學生誠信缺乏常規性的檢查和監督，沒有及時發現學生存在的誠信行為并加以制止和引導，導致其逐步演變成誠信缺失。

三、利用德育學分制，構建完善高職學生誠信評價體系

將高職學生在校期間可能接觸的各種遵章守制、契約行為進行有效歸納整理，并分類賦予相應分值以確立完善的評估標準，并通過實踐應用中的不斷優化改進，進而探索形成一套與高職素質教育、德育教育和誠信教育相匹配的量化考核體系，使高職學生誠信管理方面有章可以，學生在誠實守信方面有規可循，逐步培養其“誠信無價、信用有價”的良好人生觀和價值觀。

1）建立完善誠信評價體系，將德育學分制運用到大學生誠信教育和誠信行為引導中去，建立與高職學生素質教育相匹配的誠信考評機制。把學生在校的各類誠信行為、畢業生助學貸款拖欠情況等行為列為誠信學分條款，每個條款都有具體的分值規定。并將德育中的誠信學分，引入到每學年學生評定各獎項中，只有德育學分達到優良且不存在較大誠信問題的學生方有資格參與評選。

2）實行信用獎懲制度。大學生誠信評價體系包括守信激勵機制和失信懲罰機制。通過合理的獎懲機制，讓學生在日常行為中不斷約束自我行為，形成“誠信無價，信用有價”的個人價值共識，最終能在任何環境中自覺主動做到“以真誠之心，行信義之事”。

3）建立信用監督管理機構，對大學生在校期間的信用狀況進行全面摸排、統計分析和檢查監督，做到當大學生違反誠信時做到“有人查、有人管、有人指導和有人監督”。通過誠信監管制度的強制性、約束性和行為導向性，促進校園誠信意識和良好學風的全面形成。

4）建立誠信教育的社會體系

創新誠信教育方法，尊重大學生的主管能動性，積極創造大學生自我教育、自我發展、自我塑造的條件。采取專題講座、社會實踐、素質拓展等多種形式，使學生在豐富多彩、寓教于樂的活動中感悟誠信，體驗和理解誠信，提升誠信道德意識，形成良好的誠信行為習慣，自覺做到知行統一。

參考文獻：

[1] 奚進.高職學生誠信教育思考與探索[J].科教導刊，2012（30）.

[2] 王錫金.高職學生誠信教育研究[J].教育與職業，2008（10）.

作者簡介：

趙越（1984-），女，漢族，內蒙古人，工學學士，講師，主要從事職業教育教學管理工作。