優化英語課堂結構提高英語教學效益

寇智媛

【摘要】在課堂教學中，教師應該轉變思想、放下架子，與學生建立平等和諧的關系，利用多種方法激發學生學習興趣，結合因材施教與分層教學，指導學生共同參與教學活動，發揮其主人翁的作用，促進學生的個體化發展，調動學生學習語言的主動性與積極性從而提高課堂效率，使每一堂課鮮活起來。

【關鍵詞】課堂結構 教學效益 激發興趣

通過對新編初中英語教材的學習和研究，不難看出新教材的特點是注重了語言與生活的密切聯系，注重了語言的知識化與口語化的相互聯系。目的是要通過聽說讀寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和用英語交際的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步的學習打好初步的基礎。在積極進行新課程改革的今天，它要求教師樹立起“以人為本、終身發展”的思想，改變陳舊的教學觀念、探究新的教學方法及評價方式，提高教學效益。故在課堂教學中，教師應該轉變思想、放下架子，與學生建立平等和諧的關系，利用多種方法激發學生學習興趣，結合因材施教與分層教學，指導學生共同參與教學活動，發揮其主人翁的作用，促進學生的個體化發展，調動學生學習語言的主動性與積極性從而提高課堂效率，使每一堂課鮮活起來。傳統的教學方法很難適應新教材的要求，因此教學方法及課堂教學結構的改變也就勢在必行，在對傳統教學法揚棄的基礎上產生一種新的教學觀，新的教學法和新的課堂結構是必要的，也是可能的。

根據教參提供的教學建議結合初中英語的教學特點和培養目標可采用課堂五步教學結構。

一、設計導語，引人入勝

導語即開場白。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始對整堂課起著至關重要的作用，所以導語的設計是教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握重點、把握難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景把學生很自然地引入到教學計劃之中。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張消極狀態。輕松愉快的導語可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生很自然地進入最佳學習狀態。

二、創造情景，引入生活

美好的情境，可使學生產生巨大的感染力，激發其思維的極大活力，為學生樂學創造了條件。引發學生學習的興趣。教師首先應把學習英語的課堂變成說話的課堂，這點對初中學生來說尤為重要。聽說是新的課堂結構中不可忽視的重要一環。教師要為學生創造一個又一個的情景，在情境中引導他們從機械的背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學的知識盡可能地運用的會話之中，隨著情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，以此激發他們的學習興趣，使之產生學習的動力，促使學生產生強烈的說的欲望，無拘無束，盡情發揮自己的能力，徹底消除課堂上的緊張情緒。

三、導入新課，設下埋伏

新知識的學習從語言規律的角度講必須是新舊連貫，自然過渡“溫故而知新”，不能是兩張皮。它應是教師設置復習的繼續和引深，使學生認識到新舊知識是一環扣一環的一個整體。要避免使用“so much for revision. Let`s learn the new lesson（something new）”等類似的語言。因為這類語言會使學生前一階段的學習熱情降低或消失，無意識的給學生一種壓力，所以新知識的學習應在引導學生產生強烈的求知欲的前提下逐步變換課堂情境，借助直觀教具與多媒體教學把新舊知識巧妙的融于一體。

四、會并舉，綜合訓練

課堂的情境教學是幫助學生學說話，學交際，但并不是要排除課本來安排課堂，其落足點應在課本上。對課本學習的過程是學生對新學知識的綜合和升華，是高層次的繼續學習，是知識的集中體現。在學生掌握了一課書的重點難點并進行了大量口頭練習之后，如何講授課本的課文、對話，不同的講授方法所收到的效果也是不同的。例如：對話教學，老師可先帶學生共同操練；然后讓學生自己模仿練習，還可以讓他們表演小品。開展各種各樣的活動方式，激發學生學習的熱情，從而鞏固所學的知識。

五、畫龍點睛，一目了然

學習語言的目的除了應讓學生學會交際外，還應該教給學生必要的語法知識，讓學生把學到的知識上升的理論的高度去認識，形成一種概念。這種由感性認識到理性認識的過程是知識的再學習，也是知識水平提高的必要環節。

在初中英語教學中語法知識的比重并不大，但它是以后再學習的基礎，所以不容忽視。如果先講語法知識，而學生的語言沒有一定的語感和實際操練，是難以理解和接受的，更主要的是這種教法不符合語言學習的規律，也不利于培養學生運用語言的能力。而如果在學生有一定的聽說訓練之后，再進行語法、詞匯及語音知識的歸納小結，學生則能對新學知識有一個理論化、知識化、條理化的系統認識，教師要使自己的歸納總結起到畫龍點睛的作用，通過重點難點突出，調理清楚，例句典型，安排合理的板書，讓學生一目了然，使整個課堂有始有終，體現循序漸進的原則，做到情景連貫，內容集中，環環緊扣，層層提高，既而達到學生學的輕松，興趣濃厚，求知欲強烈的效果，教師的主導作用也將會得以充分的發揮，學生的主體作用也將得到充分的展示。

通過對新教材的學習研究，我認為通過以上五個環節的課堂結構安排，一定有利于交際法教學的實施，也必定會收到比傳統的課堂結構更好的效果。在課堂氣氛、教學密度、學生的學習積極性等方面一定會有一個良好的改變。總之，新課程改革標準的宗旨是“以學生為課堂的主體”。為了讓學生成為課堂的主人，提高課堂效率，我們教師必須面向全體學生，精心設計每一節課，采取切實可行的教學方法，因材施教。只有這樣，才能有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，有助于提高課堂教學效率。