淺析高中生物課程教學模式的改革與建設

田正玲

【摘要】隨著新課標的進一步推進，高中生物課程在進行教學時，一方面要提升教學質量，使學生更好的掌握生物學科專業(yè)知識，另一方面，高中生物課程應該在教學模式方面進行相應的改革與建設，提升學生的整體素質。

【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標的進一步深化和推進，高中生物課程的任課教師在進行教學時，一方面應該通過系統(tǒng)性的向學生講授生物學科知識，提升學生的學科知識水平，提高學生的學習效率和學習水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的束縛，高中生物課程的教學理念比較陳舊，教學模式也比較單一，生物課程與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導致學生對高中生物課程的學習過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標背景之下，教師在提升學生生物學科知識水平，注重知識的系統(tǒng)性、基礎性的同時，還應該做到與時俱進，不斷革新高中生物課程的教學模式，改進學科教學方法，培養(yǎng)學生的探究和實踐能力，切實提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學現(xiàn)狀，教師應該進一步加深自身對高中生物課程的認識和理解，不斷改進高中生物課程的教學理念和教學方法，逐步實現(xiàn)高中生物課程教學模式的改革與建設，實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學。

首先，高中生物課程教學過程中所涉及到的生物專業(yè)知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學生認識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此，高中生物教師應及時扭轉和加深自身對于生物課程學科屬性的理解和把握，認識到高中生物課程學科知識的實用性，使學生在學習生物理論知識的同時，引導學生將所學到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認為只要完成了教材上的教學內容就算是完成了該門課程的教學任務，這導致教師在進行高中生物課程的教學時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。

任課教師們對于高中生物課程的這種認識和理解，必然會導致學生在進行該門課程的學習時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學理念和教學模式，不僅會使學生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學生無法理解和體會到高中生物課程的學科魅力和學科內涵，同時純粹的機械化記憶式的學習方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會激發(fā)學生對高中生物課程的厭學和排斥心理，影響學生學習高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學生的高中生物學科成績，同時也無法切實培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學效果，針對這種教學現(xiàn)狀，高中生物教師應該首先從自身出發(fā)，加深自身對于生物課程的認識和理解，提升自身的生物學科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設打下堅實的基礎，提供良好的前提條件。

其次，在教學模式上高中生物教師應該及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏和約束，進行教學方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學模式，提升高中生物課程的教學質量和學生的學習效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，高中生物課程的任課教師習慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學過程中占據(jù)著主導地位，導致學生的課程參與程度較低，同時也習慣于這種接受式的學習模式。這種傳統(tǒng)的教學模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進行生物課程知識的講授，完成教學任務，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學中，學生能夠真正理解吸收的學科知識很少，不僅不利于教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)，還會造成教學時間的嚴重浪費，使學生無法真正的對教師講授的知識進行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學和學生的課程學習。

面對這種教學方法單一的問題，高中生物教師應該及時進行教學模式的改革和創(chuàng)新，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，轉變教師在生物課堂上的教學角色，使教師由課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂的引導者，采用以探究為核心的全新教學模式，將教師掌控的時間交給學生，引導學生在生物課堂之前進行課程的預習和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學的學習模式，使學生在小組內進行相關生物課程知識的探究和分析，實現(xiàn)學生與學生之間的相互討論和相互指導、相互學習、相互影響，在學生和知識、學生和學生之間形成一種良好的互動模式，使學生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠主動的進行高中生物課程專業(yè)知識的學習，進而提升學生的學習效率和專業(yè)素養(yǎng)。

在教學方法上，教師除了可以采用探究教學法進行課程教學之外，還應該加強高中生物課程與時代、科技和實踐之間的聯(lián)系，使高中生物課程的教學能夠更加貼合時代的需求和學生的實踐需要，從而實現(xiàn)高中生物課程教學方法的創(chuàng)新和改革。例如，教師可以采用實地調研的方法，帶領學生去當?shù)氐墓珗@或者植物園進行標本搜集或者實地觀察，使學生在自然的環(huán)境中學習生物知識，體會生物知識的趣味和魅力，使學生能夠從課堂環(huán)境中跳脫出來，在實際觀察中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。除此之外，教師還可以運用多媒體手段進行輔助教學，通過向學生播放相關的生物學科視頻和小電影等，向學生更加生動直觀的展示生物專業(yè)知識，使學生在活潑生動的教學氛圍中理解和掌握原本枯燥的生物知識，使現(xiàn)代科技和高中生物課程完美結合起來，在提升學生專業(yè)知識的同時擴展學生的視野和生物學科專業(yè)知識儲備。

新課標要求教師在完成教學內容、傳授專業(yè)課程知識的同時，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思考問題的能力和實踐能力，高中生物教師應該以此為出發(fā)點和著眼點，積極進行高中生物課程教學方法的革新和建設，切實提升課程的教學水平和學生的學習效率，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質。