高中生物新課程教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李莉薇

【摘 ? ?要】在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的改革外，更應(yīng)該注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?課程標(biāo)準(zhǔn) ?情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.125

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的、適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體、產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，通常可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境。

一、實(shí)驗(yàn)情境

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。實(shí)驗(yàn)是生物這一學(xué)科的靈魂，每一個(gè)生物學(xué)知識的得出都是以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩桥囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最根本途徑之一。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中，將實(shí)驗(yàn)和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識是不可分割的感覺。

科任教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做到分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng);引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述;在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作。

二、問題情境

問題情境是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位以及前后聯(lián)系，科學(xué)、合理地設(shè)置問題情境，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，分析、思考問題。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會對這些問題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。

三、故事情境

知識是枯燥的，學(xué)習(xí)知識的過程是痛苦的，生物學(xué)教學(xué)亦不例外，因此在教學(xué)過程中，需要教師設(shè)計(jì)一些故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事法適用于比較抽象、枯燥的知識，這種創(chuàng)設(shè)情境方法的應(yīng)用可以讓死氣沉沉的課堂活起來，能夠非常迅速的吸引學(xué)生的眼球。其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。

例如，在“免疫”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，我們可以用一場激烈的戰(zhàn)爭來形容，這是一條看不見的戰(zhàn)線，是一種無聲的戰(zhàn)場，這就是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)——免疫。這個(gè)戰(zhàn)爭每時(shí)每刻都在進(jìn)行，只不過有時(shí)激烈程度不同罷了。由生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化的角色栩栩如生，讓學(xué)生印象深刻。

四、生活情境

生活實(shí)踐情境就是利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實(shí)踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。相對于其他學(xué)科，生物學(xué)科知識是最貼近生活的，可以說生活是生物學(xué)科知識的基本來源，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的直接場所。創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境既符合學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神。

例如，教師在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：運(yùn)動(dòng)會上，某班一位男生跑完5000千米比賽之后，直冒冷汗，臉色蒼白，當(dāng)場暈倒，當(dāng)這位學(xué)生被送到醫(yī)院后，經(jīng)過檢查，醫(yī)生給他靜脈注射了葡萄糖液。試問：醫(yī)生為什么要給他注射葡萄糖液呢？再問：靜脈注射的葡萄糖液通過哪些途徑才能到達(dá)體內(nèi)細(xì)胞呢？教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有一個(gè)一探究竟的心理，從而成功地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性。

五、時(shí)事熱點(diǎn)情境

時(shí)事熱點(diǎn)一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容，時(shí)事熱點(diǎn)包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師將這些備受學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，對促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣有很大作用。例如：楊利偉的太空之行可設(shè)置成太空誘變育種的教學(xué)情境，伊拉克戰(zhàn)爭可設(shè)置成環(huán)境保護(hù)策略的情境，溫室效應(yīng)可設(shè)置成碳循環(huán)的情境。“非典”、“禽流感”設(shè)置成免疫、病毒情境等。

六、多媒體情境

多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，而且多媒體的信息容量大，易操作。多媒體為高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的生活情境，解決了創(chuàng)設(shè)情境的諸多難題。多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知特點(diǎn)，而且符合腦科學(xué)的規(guī)律，可在培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生對提供的信息內(nèi)容的真實(shí)性和信息資源的可靠性的辨別能力，這有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生制造直觀的視覺沖擊，可為課堂教學(xué)添瓦增彩。？

創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)情境其實(shí)是相互聯(lián)系的，并非割裂而毫不相關(guān)的。一種情境可能促進(jìn)多種特征的學(xué)習(xí)，同時(shí)，一種學(xué)習(xí)特征有時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種不同的情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生活情境，并對它們進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

總之，我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為新課改的“潮流”，只一味地追求形式，相反，我們應(yīng)該重視正確理論的指導(dǎo)，重視對實(shí)踐的反思，重視對自身教學(xué)基本功的錘煉。只有這樣，我們的創(chuàng)設(shè)情境才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力。

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