借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物教學(xué)

譚進(jìn)鋒

摘 要： 思維導(dǎo)圖的流行及普及從一定意義上講為提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量、改善高中生物教學(xué)效果指明了發(fā)展方向。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，以“概念”及“作用”兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)運(yùn)用展開(kāi)了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物 思維導(dǎo)圖 概念 作用

在高考這一“攔路虎”面前，高三學(xué)生迫切需要憑借一種有效手段在有限時(shí)間內(nèi)取得高水平、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效果，從而為后續(xù)更好地應(yīng)對(duì)高考這一挑戰(zhàn)做好充分的前提準(zhǔn)備工作。這并不是一蹴而就的教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的流行及普及從一定意義上講為上述教學(xué)目標(biāo)更好落實(shí)指明了發(fā)展方向。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，以“概念”及“作用”兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)運(yùn)用展開(kāi)初步分析與探討。

一、思維導(dǎo)圖的概念

所謂思維導(dǎo)圖，即指以圖表為載體，將眾多關(guān)鍵詞有效融合其中，促使學(xué)生腦海中形成分散式、發(fā)射性思維思考方式的一種先進(jìn)教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最突出特點(diǎn)在于將有效的學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞以框架形式支撐起來(lái)，有利于學(xué)生僅憑借關(guān)鍵詞就能實(shí)現(xiàn)對(duì)繁瑣、瑣碎、龐大知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系的有效串聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)輕松自如的掌握。

在高三生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量存在突出優(yōu)勢(shì)與積極效果。具體可體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中生物學(xué)科中的積極作用

1.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，教師提倡學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等有效信息進(jìn)行充分記錄，以便為課后復(fù)習(xí)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但受到課堂時(shí)間所限，很多情況下學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)將全部有效知識(shí)信息進(jìn)行完整記錄，經(jīng)常出現(xiàn)某些關(guān)鍵信息被遺失的情況。試想，如此狀況下又何談在課余時(shí)間翻閱筆記進(jìn)行有效鞏固與復(fù)習(xí)呢？而這很顯然將極大制約高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以輕松解決上述描述中出現(xiàn)的尷尬情況，切實(shí)起到優(yōu)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好作用。筆者所教學(xué)生的筆記可以充分證明這一點(diǎn)。

從該學(xué)生的筆記中不難看出，筆記不再包羅萬(wàn)象，急于將教師闡述的知識(shí)點(diǎn)一五一十地完全記錄；相反，而是僅僅包含“基因工程基本操作程序”該章節(jié)內(nèi)容的主要關(guān)鍵詞，但恰恰這幾個(gè)關(guān)鍵詞將整個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容、脈絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了最簡(jiǎn)練的概括。既節(jié)省了課堂做筆記的時(shí)間，又確保了課堂筆記的高效性與有效性，學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，只需要依據(jù)這些關(guān)鍵詞及大致延伸方向便能輕松建立起整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的脈絡(luò)，從而為優(yōu)化最終課后復(fù)習(xí)效果、切實(shí)促進(jìn)對(duì)課堂所學(xué)相關(guān)生物知識(shí)的深刻理解都起到了積極的推動(dòng)作用。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)是高三生物系統(tǒng)教學(xué)的重頭戲，旨在促使學(xué)生形成積極的探究精神、發(fā)展實(shí)驗(yàn)操作技能，從而真正深入把握高中生物學(xué)科精髓。可是，傳統(tǒng)背景下，高中生物教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示式實(shí)驗(yàn)講解活動(dòng)，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單純地將學(xué)生看做儲(chǔ)存生物實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)的容器，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)操作技能的有效鍛煉與發(fā)展。

這就要求高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)適當(dāng)放手，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)。這其中，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用就為學(xué)生明確、規(guī)范、具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟提供了有力支撐，有利于保證最終高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的獲得。圖2即為學(xué)生進(jìn)行“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布實(shí)驗(yàn)”之前依據(jù)自身所學(xué)生物知識(shí)構(gòu)建的操作步驟思維導(dǎo)圖：

該思維導(dǎo)圖將“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布實(shí)驗(yàn)”的具體操作流程充分展示了出來(lái)，結(jié)構(gòu)清晰、用語(yǔ)簡(jiǎn)練、明確，在一定程度上既幫助學(xué)生有效避免了實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的疏忽、遺忘等情況，又為學(xué)生以此思維導(dǎo)圖為依據(jù)進(jìn)行正常、有序的生物實(shí)驗(yàn)做好了充分鋪墊。而這些很顯然都為學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)完整的生物實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)發(fā)展自身的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力、加深對(duì)實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含生物知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知、理解起到了非常大的幫助，同時(shí)取得了一舉多得的良好教學(xué)效果，從而發(fā)揮了運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖之于高中生物教學(xué)的顯著積極促進(jìn)作用不僅局限于筆者上述提到的兩個(gè)方面，這就需要廣大高中生物教學(xué)同仁結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的實(shí)踐、歸納與總結(jié)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。日后教學(xué)中，筆者仍將對(duì)思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)教育教學(xué)形式進(jìn)行探索，以期借此真正推動(dòng)高中生物教育質(zhì)量?jī)?yōu)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟文燦，趙秀芳.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012-08-21.

[2]張麗萍.淺析如何將思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)的實(shí)踐.科學(xué)中國(guó)人，2014-11-25.