校企合作推動項目式教學的研究

魏巍

[摘要]項目式教學法在高職院校教學管理中具有非常重要的意義，它能夠培養學生的興趣，調動學生學習的積極性，進一步提升學生的綜合素質。因此，必須對其予以高度的重視。文章系統地闡述了校企合作推動下項目式教學法在高職院校教學管理中的應用，旨在進一步提高高職院校教學管理水平，為社會輸送大批高素質人才。

[關鍵詞]校企合作；項目制；教學設計與實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.216

以校企合作為載體的項目式教學法與其他課程教學方法存在本質不同。項目式教學法主要追求的目標是項目的成功性，因此，與其他課程教學模式相比要求更加嚴格。高職院校的大學生若想完成該任務，就必須積極主動地參與學校的實訓活動，切實提高自身的實踐能力。與此同時，教師還應當積極主動地研究項目可能成功的所有要素，并將這些要素同教學內容有機地結合在一起，潛移默化地提高學生完成項目的可能性。筆者通過長期的研究與實踐認為，研究以校企合作模式為基礎的項目式教學法，可以從項目的選擇、教學設計以及教學實踐三個方面入手。

1項目選擇

筆者認為在選擇項目公司的時候應當選擇那些項目數量繁多，項目達成標準不一且內容難易程度不均的項目，只有這樣才能夠實現具有針對性的項目選擇。通常情況下，教師在教學過程中可以依照貼切性原則、綜合性原則以及代表性原則三個方面來選擇實訓項目，開展實訓教學，督促學生完成實訓項目。[1]

1.1貼切性原則

該原則主要是指教師在選擇項目的時候應當從學生的實際情況出發，在充分了解學生實際情況的基礎上，選擇那些學生所熟悉的行業、企業的真實項目，這樣做能夠激發學生完成實訓項目的興趣。在這些項目的引導下，學生能夠積極主動地參與到項目的完成中來，并將自己所學過的知識以及生活經驗同項目有機結合在一起，切實提高自身的實踐能力。

1.2綜合性原則

教師在選擇項目的時候還應當遵循綜合性原則，也就是將學生所學的多學科知識同具體實踐操作有機地結合在一起，這樣做能夠保障項目的質量。以電商物流市場調研項目為例，筆者認為在選擇該項目的時候就應當將電子商務、市場營銷等多學科知識有機結合在一起，從而進一步提高學生解決實際問題的能力。[2]

1.3代表性原則

代表性和靈活性是我們所選項目必須具備的特性之一，這一特性能夠使學生在整體協作過程中逐步提高自身的社會能力，充分發揮自身的應變能力，實現自身潛能的進一步釋放。以汽車市場調研項目為例，在進行該項目調研的過程中我們必須以汽車廠商的客戶為主要調研對象，從而實現項目的代表性。與此同時，教師還應當要求學生在進行調研的時候融入到汽車客服角色，除了完成問卷內容之外，還能夠靈活地處理汽車客服服務對象的各種抱怨。

2教學設計

在采取項目式教學方法的時候，我們應當完全依照項目制教學設計和教學過程設計教學方式，將教師在項目教學法中的主導性地位凸顯出來，以進一步提高教學質量為目標，通過項目的計劃、實施等環節合理安排教學，將理論知識與具體實踐技能有機結合在一起，建立科學嚴謹的教學整體實施方案。

2.1課程目標設計

課程目標對課程教學效果的高低具有直接影響，以進一步提高學生客戶溝通能力的項目調研為例，教師在設計該類項目目標的時候，應當將學生的自我溝通能力以及積極的心境和形象儀態融入到教學目標當中，構建包括溝通素養、溝通技能為本位的標準體系，從而促進學生的可持續發展。

2.2課程教學設計

由于現階段我國高職院校所應用的項目教學法的項目來源于企業的真實項目。[3]因此，教師在進行實訓教學設計的過程中，必須以企業工作過程化、訓練項目化為基礎，并以進一步提高學生個人職業能力為標準，切實提高學生的職業素養。除此之外，教師還應當根據崗位能力要求的不同設計不同的教學課程，以培養學生的綜合素質。

2.3課程考核設計

以往的很長一段時間內，我國高職院校都在應用傳統的考核模式。也就是一張試卷決定了學生成績的單一考核模式。這種單一的考核模式不利于調動學生學習的積極性，甚至還會給學生帶來一定的錯誤導向，使學生認為只要在考試之前的一段時間背誦一下相關考試內容，就可以得到滿意的分數。長此以往，學生的實踐能力自然難以得到進一步提升。為了解決上述問題，筆者認為高職院校應當創新課程考核模式，建立以能力本位為考核目標的考核體系。該種考核體系主要包括過程考核、目標考核、方法能力考核以及社會能力考核四個方面，這四個方面并不是孤立存在的，它們統一于整個考核體系。通過這四個方面的考核，我們能夠充分了解學生的實訓情況，以學生為考核目標，教師為考核主體，對學生的實訓質量進行監督。

在項目實訓開始之前，教師應當將考核標準發布給每一位同學，使所有學生在考核之前就能夠清晰地了解學習實訓效果的標準，從而有利于學生的自我管控，切實提高學生的實踐能力。這種考核模式側重于學生個人能力的發展，針對性更強，能夠激發學生的成就感和學習意識。

3教學實踐

高職院校的教師應當根據學校的實際情況制訂下面的教學計劃，積極主動的完成實訓授課教學任務，組織學生開展實訓教學活動。教師在完成實訓授課教學任務之前，應當到相關企業全面接受培訓活動，以達到進一步提升教師自身業務技能的目的。教師在接受業務技能培訓之后，應將業務技能同學生的教學技能優勢有機結合在一起，以校企合作項目為基礎，完全依照項目實訓教學模式進行教學。值得注意的是，教師在安排實訓課程的時候應當做到科學合理，將實訓時間平均分配在學生學習的各個階段，例如，教師可以將實訓時間設定為兩周，實訓課時設定為30課時，從每周一至周五每天進行3小時的實訓課程，從而幫助學生完成項目任務。[4]

實訓課程結束后，教師還應當發放相應的實訓教學問卷，對學生的實際情況進行調查，并在此基礎上統計數據，了解學生對實訓課程滿意度，從而不斷提高實訓課程教學水平，完善實訓課程教學內容。對于那些對實訓課程存在抵觸情緒，不愿意參與到實訓課程當中的學生，高職院校的教師應當在充分了解實際情況的基礎上，對學生進行開導，使學生以積極的狀態開展學習活動。

4取得效果

4.1課程教學效果得到了進一步提高

以校企合作為基礎的項目式教學具有針對性強且直觀性等特點，這與現階段我國高職院校大學生的思維特點保持一致，能夠幫助學生迅速了解教學內容，充分調動學生學習的積極性，培養了學生的學習興趣。

4.2有利于培養學生的職業素養

眾所周知，現階段我國社會和企業對于大學生的職業素養要求越來越高，可以說職業素養的高低對大學生就業來說具有直接影響。而在校企合作模式為基礎的實訓項目引導下，學生能夠在與企業職工朝夕相處的環境下，潛移默化地提升自身的職業素養，這有利于實現我國高職院校大學生就業競爭力的提升。

4.3有利于建設雙師型教師隊伍

眾所周知，教師水平的高低直接影響著教學質量。在這種大環境下，我們有必要進一步提高教師的授課技能以及專業素質。以校企合作模式為基礎的項目式教學法在授課中的應用可以有效提高教師的具體實踐水平，幫助教師積累相關專業的實踐經驗，從而提高教師的教學水平。

5結論

總之，以校企合作模式為基礎的項目教學模式，有利于實現以項目化為導向核心課程的開展，能夠為學生營造一個良好的學習實訓環境。由于項目教學法所應用的項目絕大多數都是來自校企合作的真實項目，所以這種項目教學法有利于進一步強化學生的實際能力，增強學生的競爭意識，使學生能夠成為德智體全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]杜文軍，梁斌，趙慶展，等.基于校企合作的模塊化、項目式實訓教學模式研究[J].計算機教育，2010（24）：142-146.

[2]吳榮.校企合作推動遠程開放教育土建專業實踐教學的創新[J].廣西廣播電視大學學報，2015（4）：14-17.

[3]徐芳.校企合作推動“雙師型”教學團隊建設問題研究[J].南方職業教育學刊，2013（6）：64-67.

[4]闞曉清.以校企合作推動教學改革[J].新課程研究（中），2012（9）：62-63.