如何培養(yǎng)大班幼兒的自理能力B

李鴻

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視幼兒園的教育教學(xué)，尤其是培養(yǎng)幼兒的自理能力。而所謂的自理能力是指幼兒在日常生活中照顧自己生活起居的自我服務(wù)性的勞動(dòng)能力，即幼兒自己照顧自己的能力，同樣的，自理能力也是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的最基本的生存技能之一。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；自理能力；家庭教育

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)自理能力的第一步，進(jìn)入幼兒園之前的幼兒都是一直都是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，而在幼兒園中，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)著處理生活中的事情，學(xué)會(huì)自己照顧自己，當(dāng)然，在這之中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行生活技能的學(xué)習(xí)。例如：在日常的幼兒園教學(xué)中，教師可以通過(guò)一系列的關(guān)于生活技能的兒歌，讓幼兒邊唱邊學(xué)著做，通過(guò)具有趣味的兒歌訓(xùn)練，來(lái)提升幼兒的自理能力。

一、兒歌教學(xué)法

在現(xiàn)階段的幼兒園學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行正面的教育，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的生活自理的意識(shí)。例如：教師可以通過(guò)“我是乖寶寶”“我長(zhǎng)大了”之類的主題活動(dòng)，來(lái)向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，組織討論，以此來(lái)提升幼兒的動(dòng)手能力，全面地提升幼兒的自理能力。

最重要的，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身的年齡特征，將一系列的生活自理技巧編成一首兒歌，在兒歌中可以設(shè)計(jì)相關(guān)的具有趣味的情節(jié)，讓幼兒在游戲中不斷地訓(xùn)練自身的自理能力。例如：在幼兒洗手時(shí)，可以教幼兒唱“洗小手，打肥皂，手心搓……通過(guò)這樣一系列的兒歌訓(xùn)練，幼兒能夠在洗手的時(shí)候養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，運(yùn)用兒歌的方式來(lái)提升自己的自理能力，不僅能夠讓幼兒感覺(jué)到游戲的趣味性，而且能夠更好地解決生活中的問(wèn)題，從而使得幼兒能夠更好地掌握自理的技巧。

當(dāng)然，對(duì)于幼兒而言，學(xué)校和家庭都是最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。首先，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)幼兒怎樣去做，應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常的鼓勵(lì)話語(yǔ)來(lái)提升幼兒的自信心，讓幼兒對(duì)自己充滿信心，堅(jiān)信自己能夠做得更好。例如：在日常的事物中，教師應(yīng)當(dāng)多多地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幼兒在生活中做了正確的事情時(shí)，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒能夠更加有信心，而如果做錯(cuò)了事，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒能夠更有勇氣，下次做得更好。在幼兒能夠獲得成果的喜悅中，教師以及家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)教授給幼兒更好、更多的生活技能，而幼兒園不只是進(jìn)行自理能力訓(xùn)練的唯一場(chǎng)所，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)配合教師的工作，提升幼兒的自理能力。

二、寓教于樂(lè)的教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，這一方法能夠讓幼兒正確地培養(yǎng)自理能力，同樣的，根據(jù)幼兒自身的年齡特點(diǎn)，教師可以采用兒歌、游戲等一系列的方法，讓幼兒在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)。諸如：教師可以將寓教于樂(lè)的教學(xué)方法滲透到一日的生活常規(guī)中。例如：幼兒在刷牙時(shí)，教師可以交給幼兒一首刷牙歌，以此來(lái)提醒幼兒應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持早晚刷牙，采用正確的刷牙方式，進(jìn)而有效地提升幼兒的自理能力。

三、因材施教的方法

在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的教學(xué)理念，有的放矢進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是具有差異的個(gè)體，因此，對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)用高要求來(lái)進(jìn)行要求；而針對(duì)自理能力較差的幼兒，教師可以相對(duì)地降低標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求，但是應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)。例如：在一日的生活常規(guī)事物中，在現(xiàn)在的幼兒園中，幼兒間的年齡差異相對(duì)比較大，因此，對(duì)于幼兒的自理能力是存在差距的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行要求，對(duì)不同幼兒提出不同的要求，從而提升幼兒的自理能力。

針對(duì)幼兒自理能力而言，教師應(yīng)當(dāng)逐漸地提升要求，在掌握了基本的生活的自理技巧之后，教師應(yīng)當(dāng)逐步地提升幼兒做事的速度以及質(zhì)量，以此來(lái)規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣。同樣的，在提升幼兒的自理能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒體會(huì)成功的喜悅，在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒進(jìn)行鞏固，不斷地督促幼兒進(jìn)行生活行為能力的完善，使得幼兒能夠養(yǎng)成更加良好的生活習(xí)慣，逐步地形成自理的生活能力。

但是現(xiàn)階段的幼兒生活自理能力的培訓(xùn)中，部分家庭認(rèn)為幼兒還小，什么事情都需要家長(zhǎng)幫忙，這樣極容易養(yǎng)成幼兒的依賴心態(tài)，不利于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，給予幼兒更多的空間，使之能夠更好地成長(zhǎng)。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視幼兒園教育教學(xué)。尤其是幼兒園中培養(yǎng)幼兒的自理能力，而所謂的自理能力是指幼兒在日常生活中照顧自己生活起居的自我服務(wù)性的勞動(dòng)能力，即幼兒自己照顧自己的能力，同樣的，自理能力也是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的最基本的生存技能之一。對(duì)于幼兒的自理能力的培養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，而且能夠提升幼兒處理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

姚月芳.孩子自理能力弱的成因分析及對(duì)策[J].考試周刊， 2015（39）.

編輯 段麗君