“尋—探—獲”農村幼兒園接力式區域活動之我見B

李娜

摘 要：區域活動主題選取和呈現形式是吸引幼兒自主參與和體現區域教育價值的關鍵。農村幼兒園由于園舍條件有限，所以，教師利用走廊和樓梯轉角等區域，將區域活動的創建與指導實施以接力式的形式展開，通過“尋—探—獲”三個步驟，提升區域活動附加值。

關鍵詞：“尋—探—獲”；接力式；區域活動

區域活動是滿足幼兒自主、快樂活動的有效載體，是幼兒完成自我發現、自主探尋、自我提升的一個自主游戲。如何利用有限的空間合理地實施區域活動呢？我們利用園舍走廊和樓梯轉角等零碎空間創設區域，將區域活動的創建與指導實施以接力式的形式展開，通過“尋—探—獲”三個步驟，提升區域活動附加值。

一、“尋”，區域活動建構前的尋覓

“適合的才是最好的。”區域活動的價值是通過區域環境的渲染和游戲材料的供給讓幼兒主動參與，通過大膽探索在游戲中提升自我。我們把農村幼兒所能接觸的身邊的環境搬進活動場地，通過與幼兒一起收集、整理，在尋覓中發現亮點，確定主題，找對素材。

（一）媒介資料中尋靈感

影像中尋亮點，圖片中借主題。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，學以致用，把別人的區域設計改建創設成適合我們農村幼兒園孩子玩耍、操作的區域，搜尋各種相關的圖片，在圖片中找主題。

（二）生活資源中覓素材

我們從身邊的資源入手，把生活中一些可利用的資源進行再加工進行二次利用。

1.“百寶區”中尋寶

“百寶區”是我們設計的一個生活廢舊物品回收區，按照生活廢棄物品的種類分別設立“紙箱國”“瓶子俱樂部”“袋袋城”等多個分類區。教師在進行區域設計時會按需要到“百寶區”尋寶，對這些寶貝進行清洗消毒后投放進各個區域。

2.“四季箱”中取寶

每個季度都會有我們幼兒園“寶寶農場”種植的瓜果、蔬菜成熟，教師會根據幼兒年齡段差別來區別設計對應的區域活動，讓孩子了解四季農村田園的美。

二、“探”，區域活動展開時的探索

在區域活動展開時我們運用圖示介入，提示幼兒在自主探索時遵守區域活動的規則，通過不同材料的投放和活動方案的給予協助幼兒接力式深入探索。

（一）圖示介入提示“探”

“圖示介入”是以圖形為主要表現手法，借用事物的本質，激發幼兒思維，使其更好地掌握區域活動的一種策略。

1.規則圖示，指引“探”

“沒有規矩，不成方圓”為了既體現幼兒的自主，又兼顧維持區域活動的秩序。幼兒進入區角前先為他們解讀本區域的進區圖示，通過圖示指引相應的規則和要求。

2.操作圖示，示意“探”

操作圖示一般運用在“美食城”“點心屋”“美發店”等假裝性生活模仿游戲區域。比如，在“美食城”的烹飪臺中我們會用示意圖的方式標識燃氣灶的使用步驟，通過圖示滲入安全常識。

（二）隨意把玩初步“探”

不同的材料可以成為催化幼兒不同探索行為的催化劑，可以點燃孩子探索的興趣和深入探索的欲望。

1.“成品”把玩中初探激趣

一個新區域創建后為了讓孩子對區域活動感興趣，我們第一步采用的方法是用“體驗吧”的形式在區域內投放教師制作的成品材料，讓幼兒隨意把玩區域中的半成品，激發幼兒操作興趣、探索欲望。

2.“半成品”接力中初探磨煉

在幼兒對新區域有了探索興趣后，我們把區域“體驗館”改為“DIY吧”。讓孩子們在教師投放的“半成品”中接力探索磨煉。比如，在我園的“草繩樂”區域中第一次的“體驗吧”我們投放的是教師制作的稻草玩具（草球、草圈等）讓孩子隨意玩，而到了“DIY吧”時段，我們在投放成品玩具的基礎上加進了稻草玩具半成品的樣板和草繩等輔助材料，讓孩子模仿成品進行DIY制作探索。

3.零碎組合中創意提煉

孩子有了自己的作品也希望與大家分享，此時我們將孩子幾次進入區域制作的成品發還給孩子同時提供大量的隔板、紙箱、彩紙，讓孩子設計展臺，升華孩子區域活動的樂趣。對于孩子們來說，對作品的欣賞和評價是很重要的，通常教師都會參與其中。

（三）給予方案自主“探”

有了多次區域活動的經驗，幼兒對區域活動的規則、玩法有了一定的認識，也有自己創作的靈感，我們采取的方法是給予方案，讓幼兒參與區域的自主構建。

1.任務給予自主策劃——首變超市成形

教師分組給予任務，每組幼兒自主推選一名“店長”，每個組要為自己的展區設計一個名字，一個標志。然后在“店長”的帶領下根據生活中對超市的理解，和玩“小超市”的經驗自己設計超市門面，準備超市中商品的道具，選擇場地和設計貨架、裝飾布置貨柜。

2.分工合作自主探索——再變超市啟動

大家結合社會經驗策劃商議超市開業啟動儀式，然后分工準備儀式所需要的所有物品并進行設計制作。

3.成果匯集自主展示——三變超市經營

落成儀式啟動后孩子又要進行超市中角色的分工，然后按周開放超市展區，裝飾活動場地并輪崗開放展區。

三、“獲”，區域活動開展后的拓展

所謂“獲”是指區域活動的一個拓展，經驗的梳理，資料的梳理。目的在于把區域活動的場景與成果融進幼兒日常活動中去，與學習主題結合，與家人互動結合，豐富幼兒所處、所觸的日常環境，濃郁家園活動的氛圍，提升區域活動的附加值。

（一）豐富班級環境

1.借用操作留念豐富班級主體墻面

2.巧用操作成品豐富班級掛飾

（二）豐盛大型活動現場

區域活動的成品能豐盛幼兒園大型活動現場。比如，在幼兒園家長開放日、親子運動會等活動中，為家長的家庭教育做一個指引。

總之，采用“尋—探—獲”接力式實施農村幼兒園區域活動，做實了“處處有環境，處處有教育”，實現了讓幼兒在區域活動中自由、自主地探索，實現了在彈性的材料中讓幼兒自由、自主地創造，實現了讓幼兒在靈動的區域環境中自由、自主地游戲，進而在自發自主的區域活動中得到發展。

編輯 王團蘭