邊遠山區農村小學幫助英語學困生學習策略研究

岑艷玲

摘 要：簡要分析邊遠山區農村小學英語教學的現狀，進而研究邊遠山區農村小學英語學困生產生的原因，而后提出邊遠山區農村小學英語學困生的轉化策略，如激發學生學習興趣，提高聽說讀寫能力、實施分層教學等。

關鍵詞：邊遠山區；農村小學；英語學困生；現狀；策略

在邊遠山區農村小學英語教學中，有部分學生由于沒有明確學習目標和學習任務，也沒有正確的學習方式，使得他們對于英語的學習興趣不高，長此以往，使得這些學生漸漸轉化成了學困生。因此，研究農村小學英語學困生產生的原因，并提出相關策略進行有效的轉化，是小學英語教師亟須解決的問題。

一、邊遠山區農村小學英語教學的現狀

在邊遠山區農村小學，一般三年級便開始進行英語課程教學。但小學生在學習中對英語的熱情會逐步弱化，漸漸產生一些學困生。有部分小學生對英語的語法掌握較差，然而英語語法是關于語言組織規律的一門科學語言，能夠利用科學的結構模式來傳遞信息和進行語言的準確表達。

還有部分農村小學生聽說讀寫能力都偏弱。在農村小學英語教學中，由于教師自身專業素養不高，使得口語較為中國式化，單詞語調發音比較單一，聽起來沒有語感，使得學生也沒有形成好的語感。同時學困生聽力理解也較為困難，經常在聽聽力材料時，習慣性地將材料翻譯成漢語，導致聽力材料下句開始，學生注意力還在上句。學困生英語寫作問題也是層出不窮。例如：Do you often read books in this park？部分學生在描述回答時，會書寫成Yes，I doing.這是錯誤的書寫，文章所用時態并不是進行時態，因而正確描述應當是Yes，I do。

二、邊遠山區農村小學英語學困生產生的原因

1.家庭原因

家庭教育是學生接受教育的一個重要內容和重要組成部分，有很多在學校學不到的知識是在家庭教育中學到的，然而有些家長由于自身的原因，對小學英語知識掌握有效，很難對學生進行有效的指導和示范。同時還有些家長會給學生灌輸一些小學英語不重要的錯誤觀念，使得這類學生逐步發展成為小學英語學困生。

2.學校原因

在邊遠山區農村小學，由于小學英語教師缺乏系統的教學理論指導，在教學時仍然采用傳統的教學模式和以往的教學經驗，使得課堂教學枯燥無味，作業較多，進而使得學生缺乏學習興趣。還有部分教師對學困生進行轉化的方式不合理，使得學困生產生消極情緒，不利于提升英語教學效果。

3.學生原因

有些學生雖然學習很刻苦，但成績卻不理想，這是由于他們沒有掌握一個科學合理有效的學習方式。對單詞的記憶只會單純地死記硬背，沒有行之有效的記憶方法。還有些學困生雖然能記住一些單詞，但卻不知道單詞的含義，不懂得運用。久而久之，英語學習便越發困難。

三、邊遠山區農村小學英語學困生的轉化策略

1.激發學生學習興趣，提高聽說讀寫能力

對小學生進行英語教學，需要激發他們的好奇心和想象力，從而激發他們的學習興趣。農村小學英語教師在教學時可以采用多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣，合理安排英語教學內容，使學生在學習中不再感覺枯燥。同時教師也需要構建良好的教學情境，使學生能夠主動參與教學，進行英語知識的學習。比如說，低年級英語教學Unit 6的in the part A部分，在教學Whats that？ Its a bee. a bee， a bird， a kite， a balloon這部分時，教師可以先詢問學生：Whats that？讓學生搶答，提升學生積極參與度。教師在教學中，也需要引導學生找到適合自己的正確的學習方法，發現自身不足，從而全面提升英語的聽說讀寫能力。

2.實施分層教學

實施分層教學在小學英語學習過程中具有非常重要的作用。由于個體差異性，使得每個學生在學習中所獲得的知識和存在的問題都不一樣。因此，教師需要根據學生的學習水平針對性地教育，從而促進學生的全面發展，因材施教。例如，有些學生在背誦單詞方面較弱，教師便可以給這類學生提供相關的單詞記憶方法，如按音節記單詞中importance這類較長較復雜的單詞便可以拆為im、port、ance來組合記憶。

3.加強學生之間的相互合作關系

小學英語教師在課堂中加強學生之間相互探究性合作學習，有利于提高學生的學習興趣、學習積極性，從而有效提高教學效率。比如說，在教學PEP版三年級上冊Unit 2時，文中關于感官的單詞有：head，face，mouth，eye，ear。在學生學會單詞之后，將每五個學生分成一組，讓學生先進行單詞的背誦，最后讓一個學生指不同的感官，讓其他同學來說出這個感官對應的單詞。這其間務必讓每個學生都參與，尤其是學困生。

參考文獻：

[1]李丹.江蘇省農村小學英語學困生的成因與轉化研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]張廣麗.小學英語學困生的成因與對策研究[D].河北大學，2013.

編輯 張珍珍