新媒體語境下大學生非正式學習的對策研究

劉翠敏　張瑀宸

摘 要：筆者以中山大學、華南師范大學、廣州大學三所高校的大學生為研究對象，以調查問卷的形式對大學生在新媒體語境下的非正式學習現狀進行調查。通過分析這三所高校大學生對非正式學習的態度、技能掌握、學習效果及影響因素，并結合現狀，從學習者自身的學習意識、時間管理、學習資源及環境支持等方面研究在新媒體語境下非正式學習的有效對策。

關鍵詞：新媒體語境；大學生；非正式學習；對策研究

1 概念界定

研究此題，我們首先要明晰兩個概念，即什么是新媒體語境和非正式學習？新媒體語境是相對于傳統媒體語境而言的，它所表現的特征為：一是傳播主體的多元性與個性化；二是傳播內容的多媒體與超文本性；三是傳播行為的交互性；四是海量信息的共享性；五是信息傳播的實效性與全球性。[1]非正式學習是一種有學習目的與學習意圖的活動，或是在不經意中產生，常常沒有固定的學習目標、固定的學習場所、固定的學習形式、固定和正式的教師，它是非官方的，是學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。[2，3]

2 新媒體語境下大學生非正式學習現狀的調查研究

2.1 研究對象

本次研究對象為中山大學、華南師范大學、廣州大學三所高校的學生。這三所高校為我國重點大學，其中的大學生具有一定的代表性。

2.2 研究方式

本次調查主要以問卷調查形式進行，發出問卷總數為600份，實際收回有效問卷410份。通過調查發現，利用新媒體進行的非正式學習已經成為大學生課余時間自主學習的重要方式。在網絡技術的普及和智能手機等移動設備大眾化下，大學生進行非正式學習的條件已經初步具備。那么，當前新媒體語境下大學生進行非正式學習的意識、能力、效果如何呢？

2.3 研究結果與分析

（1）新媒體語境下大學生非正式學習的態度。為避免被調查者在不了解概念的情況下隨意作答，問卷設計在開頭部分對非正式學習予以解釋。據調查，過半的受訪大學生不了解非正式學習的含義。可見，大學生對于新媒體語境下非正式學習既陌生又熟悉。

而在回答“新媒體語境下非正式學習對于大學生來說是否重要”時，有88.41%的大學生認為“重要”。可見，許多大學生進行非正式學習時，沒有意識到自身正在進行學習活動。

通過調查對象對非正式學習安排的情況來看，71.34%的學生沒有合理安排學習時間，選擇了“沒有特殊安排，想學就學”。這一方面體現了非正式學習靈活度高的特點，而另一方面也反映出大學生對待非正式學習的態度比較隨意。

（2）新媒體語境下大學生非正式學習所需的技能。據調查，大學生在進行非正式學習時，有45.12%的大學生根據自己的興趣開展學習，選擇“廣泛攝取，沒有具體安排”的學生占了37.2%，僅有12.2%的大學生選擇學習“與專業相關的知識”。非正式學習作為一種學習方式，首先須明確學習目標，用以指導學習。如果缺乏學習目標，又如何進行非正式學習呢？從涉獵感興趣的領域、拓寬知識面來看，非正式學習很好地發揮了自身的作用，與正式學習方式相輔相成。

然而大學生進行非正式學習所需方法的掌握情況并不理想：表示“很快找到了適應自己的學習方法”的學生只有11.59%，而50.61%的學生還在不斷摸索過程中。新媒體語境下的非正式學習是一種新型的學習方式，大學生采用這種學習方式的經驗不夠，尋找合適自身的學習方法還需多加努力。

新媒體語境下的非正式學習，與傳統的學習方式有很大的不同。從其定義中可知，非正式學習不是孤立的，其更注重學習者之間的交流互動，學習社會性互動對其學習的效果更有意義。因此，大學生在進行非正式學習的過程中，應注重與其他學習者進行交流互動，實現資源與經驗的共享，從而提高學習效率及優化學習效果。

（3）新媒體語境下非正式學習的學習效果及影響因素。問卷對大學生非正式學習的學習效果進行調查，結果顯示，表示對學習效果“很滿意”的學生僅占4.88%，選擇“滿意”的學生也只有35.37%。可見非正式的學習效果有待進一步提高。但這并不意味著利用非正式學習效果不如正式學習，調查中有54.88%的學生對自己通過非正式學習取得的學習效果是“比較滿意”。

本研究對影響非正式學習因素進行了調查。調查顯示，影響大學生進行新媒體語境下非正式學習效果的外因和內因都沒有得到很好的完善。

從外在因素出發，在面對“你所在的大學校園有給學生提供非正式學習的平臺嗎”這一問題時，47.56%的學生選擇了“有，如免費WIFI、電腦室等”，而有31.1%的人表示“沒有”。此外，通過開放題“為大學生開展高效的非正式學習提供建議”可以了解到，部分學生所在校園的網速不盡如人意。此外，過半的學生認為整個大環境對非正式學習的支持不夠。至于內因，通過對大學生課余時間的活動安排的調查，了解到大學生會受到旅游、逛街等其他因素的干擾而影響學習效率。由此可見，影響網絡環境下大學生非正式學習的因素主要有兩個方面，即學習者自身和客觀環境支持。

3 新媒體語境下大學生非正式學習的策略

3.1 合理安排學習時間，增強非正式學習的意識

為優化學習效果，大學生應充分利用課余時間進行非正式學習。大學階段的學習形式發生了重大的轉變，傳統的課堂教育已經不能滿足大學生對知識與技能的需求，非正式學習已成必然趨勢。此外，大學生各方面也基本具備進行非正式學習的條件。大學生的校園生活相對而言較為清閑和有規律，在諸如課余這樣的整塊時間里，學生可學習與專業有關的或較為嚴謹的知識；而在排隊、等車、坐地鐵等相對碎片化的時間里，學生可涉獵一些自己感興趣的知識，從而自己的拓寬知識面。

思想指引行動，增強大學生非正式學習的意識，對于指導非正式學習、提高學習效率非常必要。此外，教育專家應該引導大學生進行非正式學習，使他們正確認識非正式學習的概念、非正式學習的重要性及必要性，以及設定學習目標，培養大學生自我調控、積極參與的良好意識。

3.2 改善網絡環境，提供良好的環境支持[4]

良好的學習環境是開展非正式學習的重要支撐。在學習環境方面，高校應提供必要的硬件環境，如一定數量的公用計算機、良好的網絡接入，校園最好可以提供無線網絡全覆蓋。同時，高校應為學習者提供必要的應用平臺，比如專家在線系統、數字化圖書館等，便于學習者使用，實現網絡在線交流與協作，實現知識共享。目前，大多數高校存在的問題是基本的非正式學習硬件條件已經具備，但缺乏使用的便捷性，如網絡服務是有線的，必須在校園內網才能使用已有的網絡學習應用平臺等等，大大減弱了非正式學習的效果。在人文環境方面，高校應創設良好的學習氛圍，促進積極學習（下轉第頁）（上接第頁）風尚的形成，如通過建立榜樣機制、獎勵措施等方式，來鼓勵大學生的非正式學習行為。

3.3 重視非正式學習方式，開發合適的學習資源[5]

學習資源是有效進行非正式學習的前提和保障。如今網絡學習資源繁雜，數量和質量不成正比，影響了學生的非正式學習的積極性。所以，目前高校及社會更應關注的是學習資源的質量，盡可能提供符合學生自身的個性化資源，可以采用使用者評價、資源下載量、RSS訂閱等方式，為學習者快速獲得所需學習資源提供幫助。就高校教學而言，教師可分享高質量的網絡學習資料來源，避免大學生尋找網絡學習資源的盲目、低效。同時，相關部門在開發或提供學習資源（如網絡課程）時，應考慮到大學生非正式學習的需要，為學習網站創建良好的資源搜索和導航等個性化的資源風格，便于學生使用和學習。

3.4 積極參與活動，提高非正式學習的能力

新媒體語境下的非正式學習對大學生是機遇也是挑戰。新信息技術和工具層出不窮，大學生也應不斷提高自身能力。大學生應積極參與學校舉辦的競賽活動和知識培訓，多接觸新知識，提升學習素質。同時，大學生也應意識到人際交往在非正式學習中的重要性，突破傳統的學習習慣，利用社會性網絡積極開展交流合作。例如，利用博客、微信等社交軟件工具，將具有共同的興趣愛好或學習目的的人組織起來，進而形成共同的學習團體，通過共享經驗、資源等優化非正式學習的效果。

4 研究結論

非正式學習日趨成為大學生的一種重要的學習方式。就目前的調查結果來看，這三所高校的大學生在新媒體語境下非正式學習的情況并不樂觀。筆者分析后認為主要是受學習者自身、學習資源和環境支持等三方面因素的影響。一方面，大學生應該增強非正式學習的意識，充分利用課余時間進行非正式學習；另一方面，高校教育者應該意識到非正式學習對大學生的重要性，在日常教學中重視非正式學習情境的設置，傳授非正式學習所需的知識和技能，營造良好的非正式學習氛圍，提供便捷的、有效的非正式學習資源和學習環境。

5 展望

筆者希望通過本研究能夠真正促進當代大學生非正式學習活動，提高非正式學習的意識。同時引起教育者的高度關注，為大學生提供較好的非正式學習方法及有利的引導，增強大學生學習的效果。

參考文獻：

[1] 程曼麗.什么是“新媒體語境”[J].新聞與寫作，2013（8）：90-91.

[2] 侯小杏，陳麗亞.非正式環境下學習的研究[J].開放教育研究，2011（2）：39-41.

[3] 余勝泉，毛芳.非正式學習——E-Learning研究與實踐的新領域[J].中國電化教育，2005（10）：18-23.

[4] 王潤蘭.大學生網絡自主探究學習能力培養[J].電化教育研究，2010（10）：56-60.

[5] 付麗萍.地方新建本科院校大學生網絡非正式學習現狀分析[J].中國教育信息化，2015（11）：32-34.

作者簡介：劉翠敏（1994—），女，廣東人，廣東外語外貿大學南國商學院本科，研究方向：新聞采編。

張瑀宸（1994—），女，廣東人，廣東外語外貿大學南國商學院本科，研究方向：新聞采編。