湖北省民辦高校校企合作動畫課程體系構建

摘 要：湖北省民辦高校的改革試點是教育部對國家高素質應用型人才培養方式發展的重大舉措之一。迫于社會對應用技術型人才的迫切需求，高校專業的課程建設需與企業的職業要求無縫對接。唯有學校走出去面向社會，開放課程建設的設計權限；企業走進來，積極參與學校學生培養計劃的實施，方能保障目前適銷對路的人才供求關系。動畫作為文化產業新的增長點，其專業特點決定了民辦大學必須以企業的職業規范為標桿，將動畫公司的生產項目納入到課堂教學的環節之中，用校企師資聯合授課的方式，彌補雙方在人力資源上的不足。創造開放式的教學環境，以項目促教學、以教學促生產的良性發展軌道。以課程建設為先導，校企充分溝通，針對動畫人才培養計劃改革、課程教學大綱修訂、課程課時分配、專業核心課程構建等一系列教學問題達成共識。本文試以武昌首義學院動畫專業與企業公司的項目合作為契機，探討課程體系建設校企雙贏的教學之路。

關鍵詞：課程體系；動畫專業；人才培養；校企合作

動畫這種舶來品，從美國播出華特·迪士尼的《白雪公主和七個小矮人》開始，對世界的動畫界便產生了深遠影響。商業性發展一直是美國動畫走向世界的成功之道。對中國教育而言，動畫行業的發展必須體現地方乃至國家意志，基于此動畫教育在高校的發展一直處在與社會的商業需求脫離或半脫離的尷尬境地之中。

目前，要扭轉這一格局，充分體現動畫的服務型特質。教育部對于國家緊缺的應用性技術型人才的培養做出了相應的政策性傾斜，針對現在民辦高校辦學靈活和市場針對性較強的特點，提出了“高素質應用型人才”的辦學理念。湖北省結合地方優勢，對轉設轉型的民辦普通高等教育系統，提出注重學生實踐能力的培養、鼓勵校企合作的辦學模式。動畫課程體系建設作為教學改革試點的重中之重，對于專業人才職業素養的提高有著直接而深遠的影響。以師資的匹配、教學手段的改變作為課程體系改革的輔助性支撐。當然，這種改革必須建構在符合社會大眾環境的前提之下，結合地方特點來進行。

1 課程體系改革的社會背景

1.1 國家教育部對民辦高等教育的若干意見

教育部以教高（2012）4號文《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“優化學科專業和人才培養結構，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度”。其亮點在于建立高校與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制；增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分學時。

1.2 湖北省民辦高校的轉型發展的內需

湖北省人民政府在鄂政發（2013）61號文《關于進一步促進民辦普通高等教育發展的若干意見》中提出：“（民辦高校）擴大專業設置自主權。鼓勵不同類型、不同層次的民辦普通高校科學定位、錯位發展、辦出特色。支持民辦普通高校根據經濟社會發展對人才的需求和學校辦學特色定位，建立學科專業動態調整機制。”通過文件，我們知道民辦高校的人才培養機制是向著應用型的方向轉變的，這是給國家培養符合社會職業要求的人才創造了可能性。武漢的高校數量在全國范圍內排名第二，這說明武漢的人才培養數量是非常豐富的。

1.3 企業人才引進的外需

湖北武漢光谷作為全國重要的動漫產業研發基地，擁有為數眾多的動漫產業集群，對于動畫人才的需求是非常迫切的。然而，到了畢業季，普通高校所輸送的人才存在就業率較低的現象，這和高產出的人才數量無法形成正比。是因為動漫公司人員飽和而無法接納新的“血液”，還是動漫行業的發展處在瓶頸或下行階段，經過走訪調查發現以上兩種都不是人才供求不平衡的根本原因。下面來分析一下我們目前所了解到的課程體系設置的實際情況。

2 學校專業課程體系“蜻蜓點水”與公司培訓“孤注一擲”

以武昌首義學院2013年動畫專業人才培養計劃為例，課內學時總計2368學時，課外集中性實踐環節31周學時。公共基礎課程占課內總學時的28.7%；學科基礎（平臺）課程占24.3%；專業核心課程占37.1%；專業選修課程占9.8%。

國家教育部對于全國高校教育系統的宏觀調控，導致政策性的課程體系對于高校的課程設置提出了內在的要求。主要表現在公共基礎課程的設置上。例如，思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策、大學生心理健康教育、大學英語1-4、大學體育1-4、大學生軍事理論、校級公共選修課等。

除去教育部要求的公共課程外還有71.3%的課時可以在課內自由支配。這1688課時才是真正涉及動畫的專業課程，而根據規定還需要分成三大塊來使用，即平臺課（13門）、核心課（15門）和選修課（10門），合計38門課。平均每門課占用44課時。為了保證動畫核心能力的培養，剩下非核心課程占用課時不到40%。也就是說由于課時緊張、課程門數較多，因此分配在每門課的單元學時相對較少。某些動畫專業課程在規定的課時內無法從容地完成教學任務，有流于走馬觀花之嫌，多而不精的課程體系并不適合學生的應用型人才培養目標。

再來考察匯眾教育武漢動漫游戲學院動漫專業課程的設置，以網站上公布的動漫最新V5.0課程模塊為藍本，課程共分四個模塊，分別是動漫模型與影視欄包設計、影視數字特效設計、動漫影視模型與動畫設計、動漫動畫與影視欄包設計。第一個模塊下所包含的課程有軟件基礎、機械模型、卡通角色、高級模型制作、光影技術、質感與渲染表現、高級渲染技術、模型渲染綜合案例、AE特效合成、經典案例、影視合成技術、后期剪輯、項目實訓。

其特色在于按照已有的動畫項目將課程集群化，綁定在一起的教學模式，如“軟件基礎、機械模型”對應學習動畫項目為《機動戰士高達》系列。通過PS軟件基礎、Maya軟件基礎、槍械、戰機和場景模型制作的學習，可以讓學生制作出高達這種復雜的機械模型，達到參與機械類、建筑類模型項目的制作要求。

2.2 學校與公司課程體系橫向比較

縱觀以上兩者在課程設置及培養目標上的差異，我們得出以下結論：首先，作為國家教育部文件批復認可的湖北省民辦高校，在行政職能上受上級教育管理機構的領導，在課程設置上趨同于一般高等教育學生全面發展的目標，課程體系完備，開展系統化教育的模式。在強調學生高素質的前提下，兼顧應用型技術技能的培養，公共基礎課占有一定的比重，是素質教育的體現形式。對于動畫專業課程的設置則強調大而全，形成了課程門類較多和課時較少的矛盾。學生在四年八個學期的學習期間內，前四個學期將基礎專業課程和專業核心課程學習完畢，后四個學期，尤其第八學期基本沒有課程任務，原因是就業和深造以及實習實訓課程的介入，當然這也是教育部的規定。總體來說學校課程體系龐雜，強化全面素質化教育，項目式教學難以做到。

動畫職業培訓機構由于其辦學目的是商業性盈利，因此其辦學相對民辦高校更加靈活，不直接受制于高教管理機構，因此課程的開設將大而全轉變為小而專。一般職業培訓機構的設置都和社會企業有直接或者間接的聯系，學生就業保障體系也是其一大亮點。但因為是技能培訓性質的教育模式，對學生的審美情趣素養、身心健康、對行業宏觀的看法以及未來的發展規劃，難有長遠的影響，只能是就事論事、短期效應的“教學便當”。總體來說動畫公司課程體系單一，但案例項目式教學優勢明顯；強化崗前專業技能的培養，但忽視個人素養的提高。

2.3 國外相關領域教育觀念參考

英國伯恩茅斯大學的前身是20世紀初成立的一所技術學院，1992年榮升到大學地位。其下屬的國家計算機動畫中心主任Chris·Williams認為“基礎教育階段很重要，可以讓學生在學校就接觸一些前沿技術以及實踐性的項目。”英國著名視覺特效工作室Double·Negative拍攝總監賈光磊認為“最新的技術一般都是直接應用于一線生產的，如果拿到院校教學生需要一段時間。另外，就視覺特效這方面而言，國內目前還沒有學校設置專業課程，基本上都是培訓機構。”

由此看出英國的動畫教育注重基礎教育與技術的融合，用項目和實戰經驗使學生迅速融入生產之中，用社會認可的產品，以及時下最流行的科技應用作為衡量學生能力大小的唯一標桿。實際上這種職業技能型教育在歐美早已流行，動畫這種舶來品正是在這樣的教學模式中，才能得到應有的發展。

3 擬解決上述問題的可行性方案

要想培養出既懂得專業編程技能，同時又具有動畫或藝術方面技能的“跨界類人才”，單靠其中一個機構或者一種教學手段是不夠的。如何融合發展，將校企各自的優勢互補，需要一個較為完備的課程體系改革措施方能奏效。下面根據校企聯合辦學的思路，做課程建設方面的專題探討。

3.1 專業人才培養計劃校企合作完成

上文談到武昌首義學院動畫專業課程設置的大致情況，對于2013年版動畫專業人才培養計劃在相關政策性課程體系，如公共基礎課（英語、政治、體育等），課時不變的情況下，針對動畫專業課課時有限與課程門數較多的矛盾，采用整合課程數量，改原來一門課解決一個問題為一門課解決一類問題的思路，若干小課合并成一個大課的做法，縮減課程數量，擴大單元課程的課時量，整合傳授知識體系。

在校企以工作室或者實踐實習基地等形式合作的大背景下，開展動畫專業人才培養計劃研討會，雙方各派技術骨干和專職教師參會，培養計劃中課程系統的搭建就其所擅長的方面，做相應調整、化零為整，既符合行業規范標準，又兼顧學院教學規律。如學科基礎課程詳見表1、表2所示。

3.2 課程教學過程“漸進式”發展，校企雙方共同承擔

從表1、表2我們可以看到，將同類型的基礎課程歸為一個大類，減少了授課的門數，增加了單元課程的課時。同一類型的課程不同的教學內容采用漸進式的教學模式，就是將一門課分成若干單元（階段）由不同專業擅長的教師進行授課。如理論基礎，按照第一到第三學期的授課順序，分別按照理論基礎（第一階段）在第一學期上設計概論的內容，而后在第二學期以理論基礎（第二階段）上動畫概論的相關內容，最后以理論基礎（第三階段）上世界美術史和設計管理與法規的相關內容。這樣突出了同類課程之間的邏輯聯系，緊湊了課時的占用和分配。

3.3 新課程開發，課時分配

對于一些社會緊缺、學校還沒有來得及開設的課程，可以根據具體情況建議增加。如在動漫培訓機構出現的視覺特效這門課，在武昌首義學院就沒有類似的課程。因此需要每年結合國內外頂尖動漫機構最新動向和考察培訓機構的課程體系，了解社會需求的風向標，學院根據實際情況對課程架構進行局部調整，刪除一些已無實效的課程，給一些熱門課程提供課時空間。

實際上，由于前文已經對人才培養計劃作了整合處理，因此課程的名稱在此階段突顯了宏觀的優勢，在不需要改動課程名稱及課時數的情況下，對階段教學環節進行局部調整，體現教學內容靈活多變的特性。

3.4 課程教學大綱校企合作完成

相對于動畫專業人才培養計劃而言，教學大綱是其具體實施的體現。既然已經對課程加以整合，教學大綱的修訂也就隨之改變了，其中的重要內容是教學內容及要求。以往的教學大綱撰寫工作都是由主講教師獨立完成的，如果要體現社會性應用型的人才培養目標，結合企業骨干的經驗，校企會議解決教學大綱教、學內容的架構應該是個不錯的選擇。結合職業教育培訓機構的資源，也就是項目教學的優勢，對單元課程知識點的傳授，追加若干項目實體案例的擴展，在教學過程中結合社會實際生產操作流程，講解知識點的意義和價值。

3.5 真題真做，項目帶入課堂教學，增加教學內容的應用性

教學大綱的另外一個重要內容就是推薦教材和教學參考資料。對于教材的選擇，一般也是由主講教師自由選擇的，目前的規定是選擇近3～5年出版的教材作為教學依據。然而加入了項目教學之后，許多內容由于商業機密或者知識產權問題可能在一定范圍內無法自由流通。但這些資料卻又體現了社會發展的最新動向及科技手段。

因此，在教科書的選擇上，可以根據實際情況把企業內部流通的項目資料作為教學參考資料使用。等項目公開發表之后，與企業洽談聯合出版相關項目為主的教材。這是企業文化宣傳的有力手段，也是教材項目化的改革方向的體現。這樣充分體現了學以致用的教學目標，不再停留在理論說教的枯燥課堂形式教學上，增加教學內容的信服力，也讓學生早日接觸到職業規范的工作要求，適應將來的工作環境。

3.6 課外實踐與創新活動及跨專業、跨校間課程共享

雖然課外實踐和創新活動也被納入到動畫專業人才培養計劃之中，然而其5個學分，占總學分3%的比例來看，與課內學分占有量相比可冰山一角。在國外對于課外教學的重視程度從加州藝術學院可見一斑。

美國加州藝術學院每年夏天都要進行自由選擇的夏令營，強化訓練學生。學院配合皮克斯、迪士尼動畫公司的暑期實習計劃，為學生提供深入了解動畫前沿的機會，同時也為部分學生提供了相應的就業機會。學生的年度動畫作品也成為影院播出的節目之一，無疑增加了學生對社會的影響力以及學院的聲望。同時，許多動畫公司也將其作為挖掘人才的方式之一。

加州藝術學院還有學生實踐項目，如“48小時電影”。這個項目是在兩天內創作一部簡短的動畫電影。目前，公布的項目短片在互聯網上有較高的關注度。學院的動畫系和其他院系建立雙向交流。如動畫系學生提供給其他院系動畫作品形象的同時，表演系學生的表演也為動畫作品提供了可能的角色性格參考，兩者在各自的專業領域為彼此提供參考的依據。

加州藝術學院的成功經驗告訴我們，可以結合與動畫相關專業和院校進行橫向聯系，如與藝術設計專業的橫向聯系。藝術設計專業培養具備藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術設計教育、研究、生產和管理單位從事藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。本專業學生主要學習藝術設計方面的基本理論和基本知識，學習期間學生將通過藝術設計思維能力的培養、藝術設計方法和設計技能的基本訓練，具備本專業創新設計的基本素質。

動畫專業和繪畫專業的橫向聯系。繪畫專業培養具備繪畫藝術創作、教學 、研究等方面的能力，能在文化藝術領域、教育、設計、研究、出版、管理單位從事教學、創作、研究、出版、管理等方面工作的高級專門人才。本專業學生主要學習繪畫藝術方面的基本理論和基本知識，受到藝術思維與繪畫造型的基本訓練，具有繪畫創作的基本能力。因此，在專業上會有互補的關系存在。這樣做不僅擴大了武昌首義學院的社會知名度，加強了兄弟院校之間的學術交流，也開闊了學生課外創新的視野，搭建跨專業、跨學科、跨院校的創新平臺。

4 結語

對于以上的諸多分析和總結，包括國內國外許多成功經驗的分析和歸納，最終落腳點還是湖北省民辦高校課程建設需要走校企合作的雙贏之路，以社會需求為辦學的依據和衡量標準，以動畫行業的規范作為課程建設的依據。具體歸納為以下三點：

第一，做好校企合作課程體系共建的各項工作。課程體系的合理化構建離不開校企合作這樣一個平臺，也就是教學力量需要吸納企業骨干參與，用項目教學的方式取代傳統理論說教，真題講解融入理論教學、有理有據，快速提升學生對未來職業環境的認識，加快他們融入社會和工作崗位的適應力。

第二，要以教學開放、資源共享的姿態將“產學研”緊密結合在一起。在信息爆炸的社會環境下，需要我們打開封閉的教學環境，走出去才能引進來。許多國外的大學都是無圍墻的大學，講課受教育的不光是學生，社會人員也可以免費分享教育資源，一方面可以擴大學校的教育范圍，提高教學的影響力，同時也得到社會的關注和監督。

基于此，我們也不妨借鑒一下國外私立大學的成功辦學經驗，結合本地區的實際情況，因地制宜地把教學和項目生產，乃至科研三位一體。利用可利用的一切資源為民辦高校的高素質應用型人才培養目標服務。建立健全的課程體系，做到以項目促教學，以教學促發展的良性循環軌跡的發展路線。

第三，長效機制的把握和維持。最后，要注意的是改革有成功也有失敗，作為教學改革，盡量在失敗中汲取成功的經驗，要隨時調整改革的力度，為長效發展的目標提供可能。不能為一時利益，而忽略了全盤的長遠計劃，需要通過一系列的手段堅持不懈地努力下去。從量變到質變的過程是漫長的，因此要有不達目的誓不罷休的決心，為以后進一步深入全面的開展教學改革提供可參考的依據和基礎。

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作者簡介：張鈺（1977—），男，湖北武漢人，講師，2006年獲得湖北美術學院文學碩士學位，就職于武昌首義學院藝術設計學院動畫教研室，研究方向：世界美術史。