校企共建高職藝術設計工作室的探索與實踐

白瓊

摘 要：工作室教學是培養藝術設計人才的重要方式，校企合作是實施實踐教學的保證，文章從工作室簡介入手，對其進行闡述，就現階段校企共建高職藝術設計工作室遇到的問題進行闡述，最后主要論述校企共建藝術設計工作室的思路。

關鍵詞：工作室教學；校企共建；實踐

2015年7月27日，教育部教職成〔2015〕6號印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確提出“創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用。推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業創業能力。”工作室教學作為一種教學方法，在許多高校有其應用，它的本質特點是建立校企合作關系，制定屬于本專業的校企合作方案，制定管理制度，明確雙方的任務，建立定期檢查指導工作等制度，營造良好的工作室教學環境。同時，面向企業提供“項目化”設計合作，擴大合作層面，提高合作深度，充分滿足生產性實習和設計師定崗的需要。

1 工作室教學模式的內涵及特點

隨著我國高職藝術設計專業的快速發展，工作室教學模式在專業教學中被廣泛推廣及應用。藝術設計類的工作室教學模式沿襲了20世紀初德國的包豪斯設計學校提出的知識與技術并重，理論與實踐同步的教育理念。包豪斯學校以工作坊式為教學平臺，逐漸形成了工作室制教學模式。這種模式影響了當今世界各國的設計教育。工作室教學是以培養學生完成實際設計任務的職業能力為目標，通過師生共同完成一個具體、完整的項目任務，最終獲得一個具有實際價值的“產品”的教學模式。在這里企業的參與顯的至關重要。這樣可以從職業崗位的實際能力出發，對培養目標、課程體系設置、教學內容和教材等進行科學、系統的改革，做到讓學生在學習中找到設計崗位需求點，借以培養學生的創造力和項目執行力。

2 當前高職藝術設計工作室校企合作存在的問題

從實際工作室運行效果來看，選擇合作企業、校企雙方的任務和職責、校企互利的長效合作機制、工作室資金的籌措渠道、學生實訓實踐質量評價等方面存在很多問題，導致校企合作的穩定性、遲久性、可操作性差。具體問題主要有：

第一，藝術設計專業的合作企業一般為中小型企業，其規模較小、業務范圍相對單一，企業能給學生的頂崗實踐崗位較少，不能滿足專業教學大綱和學生實踐的需要。

第二，學校教學、學生管理模式不能適應企業的要求，企業和學校合作建立實訓基地的立場不同，在實訓項目組織運行中，學生不能完全參與到企業實際項目中，企業項目和課程教學不能很好地融合。

第三，工作室校企合作的運行機制還不夠完善，致使校企合作不夠深入。目前有很多校企合作只是簽訂實訓基地的協議，而并沒有進一步明確實際運行中雙方的權利責任和具體運行程序細節，例如實訓項目、實訓時間、實訓教師的指導等內容。

第四，校企合作工作室模式要求有較強的師資力量作保障，教師既要具備優秀的授課水平，同時還要有豐富的企業一線實踐經歷，同時還要有組織和協調能力。

3 校企共建藝術設計工作室的思路

為了適應經濟和社會的發展，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式， 高職藝術設計工作室教學體系應以真實項目作為載體，借鑒設計公司的管理模式，以企業項目為教學核心，有針對性地組織學生參加項目設計。深化具有可操作性的工作室實踐項目，借以構建全新的藝術設計的實踐標準、課程體系標準。這樣才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環境，得到了綜合性的技能訓練。

3.1 校企共建藝術設計工作室的定位

校企共建工作室不同于一般的校內外實踐教學基地，它是以工作室為平臺，以項目為核心，將教室、課程與企業設計項目實踐融為一體，將傳統教學模式變為面向設計項目實際的開放式教學。這樣的工作室能夠營造比較真實的工作環境，使學生能夠很快地適應并融入今后的工作中去。此外工作室可以承接市場上的商業項目和課題，也為學生提供了更多的實踐機會，鍛煉學生設計實踐能力。

3.2 校企共建藝術設計工作室的組織管理

校企共建工作室具有互動性、開放性的特點，管理方法不能按照常規教學組織進行管理。這里可以采用項目負責人制，項目負責人通常要具有高級職稱和企業工作經驗，負責對工作室進行管理和規劃；負責項目的運行和學習任務的安排；此外還有聯系企業和考核工作。項目負責人制不僅僅是一個人，通常有若干個人組成。項目組成員除了本證項目教學之外，還有科研工作，監督各個項目的實施情況，工作室教學的綜合考評工作，和合作企業積極有效的溝通等。

3.3 校企共建藝術設計工作室的課程建設

工作室課程設置是以項目為基礎，工作任務為導向，具體來說可以分為三個模塊：第一，基礎課程和設計理論的學習。第二，依據設計性質相應崗位點 （群）開發課程標準與體系，打破了專業壁壘，真正做到理論與實踐有效對接，以專業技術領域所需的能力為目標，以構建職業型、任務化的項目課程體系，突出了教學的科學性、實踐性、針對性。第三，社交能力課程和職業素養課程的培養，職業技能是前提，職業素養是根本，通過職業素質教育工作室教學中的滲透，在學生學習職業技能的同時，漸漸養成良好的職業素質，以提高學生的職業能力和社會適應能力。

參考文獻：

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