數字內容管理微課程教學模式探索

李治江　曹麗琴　趙建君

[摘 要]數字內容管理是印刷工程專業的核心課程之一，具有綜合性、實踐性強的特點。探索適合于綜合性、實踐性較強的專業課程的教學方法，在傳統教學模式的基礎上，補充更豐富的教學手段，以適應新的信息傳播環境和模式，充分挖掘學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣與熱情，培養學生動手能力和創新能力，促進新的時代背景下能夠熟練掌握數字內容的獲取、存儲、管理和重復利用相關的理論與實踐技術的專業人才的培養。

[關鍵詞]高等教育；微課程；教學模式；數字內容管理；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0003-02

一、引言

微課程教學模式的主要載體是微視頻，以主題明確的知識點為內容，將整個知識體系分解為多個小的知識點，由核心的課堂教學視頻與相關的輔助性教學資源、學習資源共同構建一個知識群，甚至一門完整的課程。隨著信息技術，尤其是網絡技術的發展，各種移動終端的廣泛使用，這一教學模式得到了越來越廣泛和深入的關注，從教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的全國高校微課教學比賽的參賽高校（1600余所）、選手（12000余名）及作品（10000余件）數量[1]即可見一斑。與傳統的教學模式相比，微課程突出學習的靈活性和互動性，強調學習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小，注意保持要求較低的學習資源。[2]因此，微課程更多時候是作為一種學生自主學習的輔助方式，以激發學生的主動學習能力。如何將其有效的應用于高校專業課程的教學之中，仍然需要對知識單元的粒度、課堂教學的形式與效能、教學資源的組織與建設等具體問題進行分析。本文以數字內容管理課程為研究對象，分別結合上述問題對高校中微課程的教學模式進行探索。

二、數字內容管理課程特點分析

數字內容管理課程以數字內容的獲取、存儲、管理與重復利用為目標，主要應用于新聞、出版、印刷、文化傳媒產業等諸多涉及媒體內容服務的行業和領域。[3]其主要知識單元包括素材與文件格式、元數據、數據存儲、數據檢索、數據表達、數據安全、系統集成與應用等部分。結合教學實踐，針對數字內容管理課程，要獲得好的教學效果，需要考慮的問題包括：

1.知識體系的整理。針對課程專業綜合性強的特點，以實際應用為導向，而不是以知識點的橫向關聯和深入介紹為導向，將數據從采集到發布的各個環節所涉及的知識點重新整理，為學生提供直觀、實踐性強的理論知識和案例，以簡化認知。這也是實踐性較強的同類工科專業課的共同特點。

2.知識單元的具象化。將各知識點“課題化”和“實例化”，使得教學能夠更好的符合工科專業課實踐性強的特點。針對實踐教學環節，可以通過實例的制作和演示進行強化，將涉及的方法、理論、規范等陳述性內容，整理為可視的知識單元，提供給學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性。

3.學習模式的適應性。由于課堂教學的時間有限，課程主要知識點涵蓋內容較為豐富，因此需要充分利用符合當前信息傳播和知識傳播新模式的教學方法，適應網絡環境下的學習模式，通過適配的發布平臺建立交互學習環境，提供豐富有效的學習資源，使得學生能夠適應在海量信息和多進程并發的生活、學習模式中自主學習和掌握知識的能力要求，且能充分利用碎片化時間單元，激發學生的創新創造能力。

三、數字內容管理微課程教學模式設計

完成一個微課程教學模式的設計需要考慮整個微課資源平臺的設計與實現、微課知識點的設計與制作、教學活動的設計與實施。主要針對以下幾個問題。

（一）知識體系的解構與重構

傳統的專業課往往按照由淺入深，以漸進的狀態來展現知識體系，來組織教學。對數字內容管理課程來說，涉及的專業基礎知識豐富、交叉，不利于學生迅速掌握關鍵技術問題和形成完整、清晰的認知。在微課程中，需要在梳理知識體系的基礎上，圍繞數字內容管理系統的關鍵技術逐層展開教學內容，將核心技術“課題化”為多個相對獨立、完整的知識單元集合，知識體系呈現出一種“離散”的狀態。因此，微課程的設計首先是合理的將整個知識體系分解為對應的微課單元，建立知識點的層次關系和關聯關系，并設計有效的發布和交互模式，最終形成適合微課程教學的知識體系。

在此過程中主要考慮兩個問題。首先是微課單元的粒度。微課單元的設計要兼顧知識單元的完整性和簡潔性，既能體現一個相對獨立和完整的知識點，避免過度碎片化，又要能夠簡潔明了的表達其內容，體現“微”課的特點。在本課程的教學實踐中，建議微課單元視頻時長是3分鐘至20分鐘，根據各個知識點的內容來制作視頻。例如，數據檢索技術可以分為文本檢索、內容檢索和語義檢索三個微課單元，其中文本檢索可以通過較短時長，如3分鐘的微課單元予以表現；內容檢索則需要通過較長的時長，如15分鐘，分別將特征提取、特征訓練與（多）特征融合的檢索予以表現；語義檢索也需要較長時長，如15至20分鐘，將本體、語義擴展以及語義匹配的基本原理與方法予以表達。其次是微課單元的表達形式。需要根據各個知識單元的內容，以相關案例現場拍攝、相關知識的數據流程、主要技術手段的動畫展示等多種形式進行設計與制作，盡量避免用課堂講授的方式來設計與制作微課單元。例如，數據存儲技術，從磁盤存儲、網絡存儲到云存儲，都可以通過Flash繪制不同時長的對應數據流予以表達；元數據可以通過Flash列舉不同的元數據分類和特點分析；素材與文件格式可以通過PPT的形式予以展示；而數字內容管理系統的應用則最好能夠錄制實際系統工作的環境、設備、流程和效能予以直觀表達。

（二）平臺建設與資源聚集

微課程的教學模式并不能僅僅局限于微視頻，而應該是以微視頻為基礎的一個完整平臺。微視頻只是一種針對具體的知識點提供了快速、直觀的自主學習資源，并不能代表學生的學習能夠有效發生。與之相配合的還包括各種輔助資源、學習引導環境、互動平臺、實踐指導和學習評估途徑。

例如，針對數字內容管理課程的數據檢索環節，除了基本的知識單元之外，還可以針對（近）自然語言輸入接口補充語音識別、分詞、人機交互接口等相關技術的文章、應用、開源平臺等，以豐富資源；針對基于語義的圖像檢索，除了基本的知識單元以外，還可以補充本體及本體構建工具、圖像標注相關的論文、動態等內容。同時，還需要提供與之配套的實踐要求等內容。

（三）課堂形式

結合到目前的高等教育現狀，隨著網絡資源的日益豐富和信息傳播手段的快速發展，學生獲取信息的渠道和效率已經遠遠高于以往，而高等教育的課堂形式仍然沒有發生與之相適應的變化。MOOC與翻轉課堂在教學資源的整合與共享以及課堂結構的優化上面進行了較為有效的嘗試。結合數字內容管理微課程教學實踐的經驗，建議可以通過以下途徑來設計課堂結構與學習路徑。

1.討論課。針對主要知識點，安排線下自主學習，在課堂上由學生展示、相互質疑與討論，教師的任務是控制課堂節奏，協調學生進度和解答疑問。

2.交流課。針對知識點較多且碎的單元，安排不同的組別針對同一主題不同的知識點分別進行線下自主學習，在交流課上面相互展示不同的學習內容，進行相互學習。

3.實踐課。學生線下自主學習，課堂上提供數據和環境，自主設計和實踐知識點，由教師進行評估與指導。

4.課堂講解。部分內容仍然需要采取傳統的課堂教學方式，將課程的脈絡、重點掌握內容、關鍵知識點通過課堂教學與課堂互動的方式進行講授和交流。

綜上，用教學形式、課程平臺的各種反饋來控制課程的學習進度，了解不同學生掌握知識的深度和廣度，進行交流以及發布不同的學習任務，以輔助和引導學生獲得更好的學習效果。

四、結語

本文結合印刷工程專業的數字內容管理課程，對微課模式的教學方法進行歸納、分析和實踐，以共同探索適合于綜合性、實踐性較強的專業課程的教學方法，在傳統教學模式的基礎上，補充更豐富的教學手段，以適應新的信息傳播環境和模式，充分挖掘學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣與熱情，培養學生動手能力和創新能力，促進新的時代背景下能夠熟練掌握數字內容的獲取、存儲、管理和重復利用相關的理論與實踐技術的專業人才的培養。需要注意的是，不同專業以及不同課程，對教學模式的要求也不盡相同，不論是微課單元的粒度與表達形式，還是課堂結構與學習路徑，都需要結合實際課程的大綱和人才培養需求進行具體分析。本文探討的教學模式是基于近年來開展的數字內容管理教學改革項目實施過程中的經驗進行的總結，可以為類似的課程提供微課模式的教學參考。

[ 注 釋 ]

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.

[3] 曹麗琴，李治江.數字內容管理課程建設探討與實踐[J]. 大學教育，2013（10）：55-56.

[責任編輯：鐘 嵐]