“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的應用

【摘 要】探索在中職電熱電動器具原理與維修課程教學過程中，引進“任務驅動、項目導向、學做一體”的教學模式，以實際工作過程的任務驅動為主線、教師為主導、學生為主體，在小組合作模式下完成學習任務，并實施多元評價模式，理論與實踐有機結合，豐富和發展本課程的教學。

【關鍵詞】中職學校 任務驅動 電熱電動器具原理與維修

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0108-02

中職電熱電動器具原理與維修課程是一門實踐性較強的專業課程，要求學生具有動手能力、實踐能力和分析與解決問題的能力。教材分為15章，有各種電熱電動器具的拆裝與維修等內容。傳統的教學方法是按章節順序教學，理論教學占大部分時間，學生實踐時間少，學生被動接受學習，上課打瞌睡、玩手機等現象多，教學效果不佳，學生學不到技能?！叭蝿镇寗印苯虒W法將各種電熱電動器具維修案例引入教學過程中，設計實踐任務，每個任務包含了應該掌握的知識和技能，學生在做中學，學中做，完成任務就掌握了知識和技能。因此，“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的應用具有十分重要的現實意義。

一、“任務驅動”教學法任務設計要注意的問題

“任務驅動”教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過分析任務、明確任務所涉及的知識和技能，完成任務，培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法將零散的知識串聯起來，整合以各種各樣的主題任務驅動教學。任務涵蓋絕大多數知識和技能，學生在完成任務的過程中主動學習有關知識和操作技能。

（一）設計的任務要有層次性。課程教學的知識和技能有難易，在任務的設計過程中應該以層次的形式進行突出。完成任務的整個過程應該是知識和技能由易到難、層層推進的過程，以讓學生一層層、一點點地去掌握知識和技能。一個任務能分解成幾個子任務，子任務之間要有層次性，子任務的順序要先易后難，層層推進，這樣學生才容易接受。

（二）設計的任務要有可操作性。在設計任務的過程中，要把握好難度，如果太難，學生在教師引導下還是無法完成任務，就會挫傷學生學習積極性，打擊他們的自信心；如果任務太容易，學生會覺得缺乏挑戰性，失去興趣，不想動手訓練。

（三）設計的任務要從日常生活中來。真實的、經常遇到的任務能夠將學生引入生活的情景，喚起學生的學習興趣，激發學生學習動力。例如，在教授電磁爐拆裝與維修內容時，任務是“電磁爐不加熱，如何檢修”，這個任務是日常生活中經常會遇到的，能將學生帶入生活情景中，滿足學生的實際需要。

二、“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的實施過程

“任務驅動”教學法強調學生為主體，讓學生“做中學，學中做”，真正掌握技能?，F以電磁爐拆裝與維修的教學為例，探索“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程教學中的實施。

（一）設計任務。在課程教學過程中，精心設計一個實踐任務。學生對貼近真實的或親身經歷的實踐任務，比較容易理解，更感興趣。學生學習掌握了維修電器的技能后，以后家里或親朋好友家的電器出現類似的故障，就能維修好電器，使學習更有動力。在電熱電動器具原理與維修課程教學中，教師在傳授電磁爐拆裝與維修內容時，提出一個問題：如果你家的電磁爐在使用過程中出現了故障，你懂得維修嗎？緊接著提出“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務。任務具體要求是電磁爐拆卸，需要螺絲刀；拆卸、替換電子元器件，需要電烙鐵；檢查電路故障，測量電壓、電流、電阻，需要萬用表。告訴學生要維修好電磁爐，需要具備一些知識，要懂電磁爐拆卸方法，要懂電磁爐各個關鍵元器件，要掌握電烙鐵使用、萬用表使用、元器件好壞檢測，以及元器件替換方法等，讓學生明白學好這些基本知識，才能維修好電磁爐。明確任務后，學生的學習興趣就提高了，學習主動性更強了。

（二）分析任務。在教學過程中，決定任務能否被正確有效地執行，其關鍵是教師能否合理恰當地對任務進行分析，學生能否接受教師創設的任務。因此，在教學中，教師要引導學生分析問題，思考工作任務的步驟?！半姶艩t不加熱了，如何檢修”的任務，檢修步驟是：

1.根據任務要求，準備維修電磁爐所要用到的工具。

2.拆卸電磁爐，并把螺絲釘收集好，用筆給導線做好標記，防止安裝時誤插，出現新的故障。

3.用萬用表檢測關鍵點電壓，判斷是否正常工作。

4.通過電壓檢測，判斷關鍵元器件可能損壞了，要用電烙鐵把元器件拆卸下來，再通過萬用表再次判斷元器件好壞。

5.若元器件已經損壞，就用電烙鐵焊接一個新的元器件回電路。

6.焊接好后，用假負載法試機。

7.若萬用表檢測后沒有問題，就可以安裝好電磁爐，加熱食物。

根據上面步驟，涵蓋的知識和操作技能在實施任務的過程中，可以拆分為5個子任務：用螺絲刀拆卸電磁爐；用萬用表檢測關鍵點電壓；用萬用表檢測關鍵電子元器件，判斷好壞；焊接電子元器件；用假負載法試機。在完成維修電磁爐不加熱故障前，先讓學生熟練掌握各個子任務，再完成“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務。

（三）完成任務。根據“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務，學生通過自由組合，每組5個人，分成5個學習小組，每個小組完成不同的步驟，在家電維修實訓室操作。在學生操作過程中，教師逐組巡查，檢查學生完成任務的情況以及進度，發現問題及時引導學生改正。如拆卸螺絲釘是否收集好，導線是否標記好，關鍵點電壓是否測量準確等，實施任務是以學生為主體，教師只是引導學生如何完成任務、解決問題，引導每組學生之間團結協作。

（四）評估任務。學生完成任務后，教師要及時組織進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結相結合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協調能力的學生擔任，他們對萬用表使用、電烙鐵焊接、關鍵元器件好壞檢測等相對熟練。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推。小組長根據老師制定的評分標準評分，小組之間互相學習、互相糾錯，激發了學生學習的興趣，體現“做中學”的樂趣。然后老師進行綜合評價，根據學生操作過程的優缺點和實施任務過程中學生的表現進行綜合評分，最后進行小組排名，這樣既能增強學生的競爭意識，又能培養學生的團隊合作精神。

三、“任務驅動”教學法的實施效果

“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中應用后，學生在“做中學，學中做”，培養了學生分析問題、解決問題的綜合能力，上課打瞌睡、玩手機的人少了，學生對學習更感興趣了，學生維修技能得到了增強；教師經常鼓勵與組織學生到社區進行社會服務，為附近居民提供電器維修服務，得到了群眾的好評。

但是，實施“任務驅動”教學法過程中也發現了一些問題。首先，“任務驅動”教學法對教師教學能力有很高的要求，如果教師引導不當或者對整個過程的設計不夠理想，就會影響學生的學習。其次，學生在進行小組合作的時候也會出現問題，在分組時教師未充分考慮學生知識和技能水平，個別能力強的學生幫助其他成員完成任務，造成其他成員搭便車，蒙混過關，達不到既定教學目標。對此，教師要自覺加強學習，完善任務設計各個環節，保證任務完成；學生分組前，教師要提前對學生的知識和技能有個摸底測試，在尊重學生自愿的基礎上，按照“組內異同，組間同質”原則，使學生分組更科學、合理。

【參考文獻】

[1]王文靜.情境認知與學習理論：對建構主義的發展[J].全球教育展望，2005（4）

[2]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003（7）

[3]錢曉菁，馬玉娟.試論“任務驅動”[J].中國電化教育，2002（9）

【作者簡介】李紹文（1978— ），男，廣西貴港人，貴港市職業教育中心。

（責編 劉 影）