大學外語教學改革的路徑依賴、困境及其超越

[摘要]外語教學改革30年來取得了顯著性成績，也存在明顯的弊端。運用新制度經濟學中的路徑依賴理論，分析大學外語教學中存在的路徑依賴性， 圍繞大學英語教學所面臨的困境，解析造成這一局面的深層次原因，探索大學英語深化教學改革的出路。

[關鍵詞]路徑依賴；大學英語改革；困境；通識教育

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03006205自2002年高校大學英語教學改革以來，全國先后有400多家高校參與實施了教學改革計劃，在教學硬件建設、教學大綱、教學模式和教材建設等方面取得了令人矚目的成績，被許多人稱之為“一項成效明顯的教改實踐”[1]。然而，近幾年來，外語教學的地位卻呈現不斷下降的態勢，要求減少外語教學的時數、淡化“四、六級考試”的要求、徹底改革英語教學的呼聲不斷出現，許多學者撰文分析我國外語教育改革的“功與過”。本文運用新制度經濟學中的路徑依賴理論，分析大學外語教學中存在的路徑依賴性， 圍繞大學英語教學所面臨的困境，解析造成這一局面的深層次原因，從通識教育的視角探索大學英語教學改革的出路。

1路徑依賴

路徑依賴（path dependence）是西方新制度經濟學（NeoInstitutional Economics）中分析制度變遷的一個重要理論， 指人類社會在技術發展或制度變遷中存在類似于物理學中的慣性，即一旦進入某一路徑就可能對這種路徑產生依賴。經濟學家運用“路徑依賴”理論成功地闡釋了經濟制度的演進，其學說創始人、美國學者道格拉斯·諾思因此獲得1993年諾貝爾經濟學獎。今天，許多學者嘗試運用“路徑依賴”理論解讀社會發展和變化中的各種現象，其運用范圍在不斷擴大。

“路徑依賴”理論強調任何一個具有正反饋機制的體系（positive feedback system），一旦在外部偶然事件的影響下被系統所采納，如規模經濟（economies of scale）、學習效應（learning effect）、協調效應（coordination effect）、適應性預期（adaptive effect）以及既得利益約束（vested interests constraint）等因素，會導致該體制沿著既定的方向不斷得以自我強化。通常，一項制度的形成主要有3個要素：（1）非正式規則，即人們在長期交往中無意識形成的、具有持久生命力并能代代相傳的文化要素，包括價值信念、倫理規范、道德觀念、風俗習性、意識形態等；（2）正式規則，指人們制定的一系列政策規則，如政治規則、經濟規則、契約以及由這些規則構成的等級結構；（3）實施機制[2]。新制度經濟學派認為，制度變遷存在路徑依賴的原因在于：正式規則對社會發展的作用是連續的和累積的，并且在很長時間內不會改變。比如一項改革可以取代另一項改革，但其變更的速度是受前一個制度制約的；非正式規則對社會發展的作用持久難衰，制度變遷在很大程度上受制于人們過去的習慣、信念和意識形態等[3]。

“路徑依賴”理論被總結出來之后，人們廣泛用它來研究制度變化中的選擇和習慣問題。在一定程度上，人們的一切選擇都受到路徑依賴的影響，人們過去做出的選擇決定了他們現在和將來可能的選擇，也就是說，人們關于習慣的行為都可以用“路徑依賴”來解釋。反觀我國的大學英語教育，自21世紀初發起的全國大學英語教學改革，某種程度上可以稱為一種制度變遷。這種教育制度的變遷是一項系統工程，除了制定、頒發和執行正式規則以外，還需要非正式規則和實施機制的配套執行。因此，筆者認為參照路徑依賴理論，可以對當前大學英語教學深化改革中遇到的困境進行探討。

第3期楊舒大學外語教學改革的路徑依賴、困境及其超越

教學研究2016

2大學英語教學改革中的路徑依賴

縱觀我國30年來高等教育改革發展的歷史與實踐，大學外語教學作為教育改革開放形成的既有組織系統，存在一種強化高等教育發展、培養國際型人才發展的正反饋機制。在社會認同、學科基礎、管理制度與認識經驗等方面，外語作為對外交往的基本手段，是我國適應現代化發展、加快國際化人才培養的需要。過去的30年，外語教學得到空前的發展，中國社會呈現出的英語“瘋狂”，在全世界都稱得上是一個“熱點”。外語測試作為檢測教學效果的一種手段，逐漸被人們當作外語學習的終極目標。特別是大學四、六級英語考試成績具有突顯性，對于評價高校辦學水平具有收益遞增的效果，使得語言學習原本所具有的交際功能和人文通識教育功能幾乎處于閉鎖狀態，大學外語教學陷入明顯的路徑依賴軌跡，形成今天人們批評其為“啞巴英語”、“費力不討好”的現狀，其路徑條件、形成機制和依賴狀態形成了完整的運行機制。

2.1路徑依賴進入條件

路徑依賴進入條件是指啟動并決定路徑選擇的外部事件和環境[4]。改革開放以來，我國大學英語教育達到前所未有的“熱度”，但是和國外的外語教學相比，中國的外語教學理念和教學模式則與學習熱潮本身不相稱。就理念來講，西方的外語教學從20世紀70年代起就強調交際與應用為主，推行工具與人文相結合的理念，視英語為國際通用語言。長期以來，我國的外語教育受傳統文化和教育制度的影響，過于強調它的工具性，將考試和過級定為主要目標，成為了教學是否成功的關鍵，忽略其人文性和交際性。大多數人認為只要努力學習，經過一定的技能訓練，就能具備相應的語言交際能力。在外語界內部，也有不少人出于績效的考慮和考試壓力，熱衷于引導學生分析句子結構、背誦句型、做大量習題等，以考試通過率作為檢驗教學成功與否的試金石。

我國的教學模式受傳統教學理念的影響，是以教師為中心，強調輸入和記憶，學習通常是被動的接受訓練過程，即理解和接受教師的知識傳授。這種教學理念的弊端是學生是被動的學習者，缺少輸出訓練很難使學生的語言運用能力得到真正的提高，學生的心智和思維活動得不到創造性地開發。眾所周知，外語學習的最好方法是通過運用來學習，就像學游泳，不能僅僅靠記憶規則，必須下水實踐才行。在缺少真實語境的情況下，人們可以通過大量閱讀原文感受其文化和人文精神，創造語境開展交流實踐，掌握詞語的語用情況，培養語感。在教學中，教師要創造大量的機會給學生，讓學生在用中學，體會語言的差異和交際的樂趣。只有轉變教學理念、轉變教學方法和思路，才能夠消除困惑，促使中國英語教育走出啞巴英語的困境。

2.2路徑依賴的形成機制

路徑依賴形成機制指系統中的正反饋機制隨給定條件的成立而啟動，主要表現為以下方面。

1） 制度外部效應形成。在改革開放的大背景下，外語教學不僅得到廣大高校的高度重視，還得到教育部和國家領導人的高度重視，外語教學改革甚至被當作高校改革的試驗田，一系列的改革章程和實施措施紛紛出臺。近20年來，四、六級大學英語全國統考得到空前的發展，學校重視、家長關注、社會認可，甚至成為決定大學生勝敗的一個決定因素。考試的指揮棒把人們引向了“斜路”，學校、社會和學生都認為外語考證的重要性大于學習本身，外語學習演變成了應付考試的題海戰術，各類培訓機構應運而生，形成了一個奇怪的“考試文化”產業。中學生視英語考試為敲門磚，因為結果會影響其最終進哪一類學校就讀；大學英語等級考試會影響學生的升學和就業；職稱外語考試會影響一個人的業務晉升，學校把過級率當作檢驗英語教學的重要指標等等。這種學習和教學模式與語言學習的本質偏離，必然會使外語教學陷入困境。

功利思想主導下的應試教育，必然會扭曲正常的英語教學。學生以背單詞做習題、通過模擬考試、掌握一些考試技巧為目的，不關心用英語去捕獲世界最新資訊，不重視賞析文學經典，不善于在實踐中操練使用，卻對速成英語、應試英語情有獨鐘。因此，人們批評說英語學習費時費力，許多高分低能的學子手上證書一堆，卻張不了口、動不了筆，不具備相應的英語交際能力。久而久之必然會引起社會的反感，使英語教學陷入困境。可以說，應試教育是降低中國英語教育質量的主要原因。

2） 組織內部制度矩陣形成。由于學習效應和協同效應，在學校和社會評價中已形成明顯的以考試定績效的評價制度，并且，伴隨其相關聯的其他制度，如教學條件、四六級通過率、就業、升學與晉職等規約的產生，構成了制度矩陣，由此所產生的協調效應更加強化了以考試為目的的英語教學理念。英語教學一度視考試通過率為重要檢測指標，形成了一種過于強調其“工具性”而忽略其“人文性”的正反饋機制。結果是，雖然英語教育在中國一直受到特別重視，絕大多數大學畢業生都獲得大學英語“四級”或“六級”考試證書，但絕大多數人的實際外語交際能力并不高，很多人聽不懂、說不出，不能勝任交流和資訊的需要。有些人在走上社會后還要自己花錢去補習英語，同時，許多翻譯崗位或需要用外語的崗位找不到合適人選，這樣的結果自然要受到社會輿論的質疑。

2.3路徑依賴的形成狀態

路徑依賴的形成狀態是指正反饋機制的運行使系統產生的某種狀態或結果。不可否認，改革開放30年，外語教學取得了顯著性的成果，也帶來了以下突出的變化：（1）隨著改革開放以及高校的大規模擴招，外語教學得到快速發展，眾多院校紛紛開辦英語專業：依據教育部公布的《2013年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》，全國本科院校總共有1166所，其中有903所大學開設了英語本科專業，占我國本科高校總數的77.4%，位居全部本科專業數的首位[5]；（2）英語教學從小學到大學，是開設時間最長的課程（10～12年）；（3）外語教師隊伍空前龐大，已是我國高校師資中人數最多的群體；（4）英語教育在我國形成了巨大的產業市場，到處可見五花八門的教科書、培訓和考試機構等等。但是，引起人們關注的是學習者的語言運用能力沒能得到很好開發，語言學習作為開拓視野、捕獲知識的人文功能沒有得到很好利用，特別是在一些理工科大學，外語教學常常被認為是反哺理工學科發展的點綴，其本身的人文通識教育功能基本處于一種閉鎖狀態；（5）外語學科在改革中陷入困境：一方面，在英語熱中廣大英語教師承擔著繁重的教學任務，缺少進修和學歷提升機會，在科研立項和研究成果方面明顯處于弱勢；另一方面，在今天各高校高度重視科學研究、以學術成果論成敗的嚴峻形勢下，外語學科顯得基礎薄弱，在資源和成果有限的條件下，逐步處于邊緣境地。

3外語教學走出困境的途徑

路徑依賴理論對于解讀當下中國外語教學困境來說具有顯著現實意義。目前，我國正在經歷一個偉大的變革時代，外語教學改革面臨著又一個重大的制度變化過程，人們對外語學習逐步趨向理性，外語熱正逐步降溫：部分省份的高考外語分值下降；考核模式出現多樣性；四、六級過級考試不再是影響學業的決定因素；語言學習的交際功能得到越來越多的重視；越來越多的學校結合學生的實際需要來開設課程，如增設了許多拓展課程、通識課程或專業外語課程等，以培養運用能力為目標的口語課、寫作課、專業知識課已成為外語教學的一部分等。

3.1重新認識大學英語教育的功能定位

導致大學英語教育面臨困境的原因雖然很多，但如果抽絲剝繭可以集中到一點：我國大學英語教育的功能定位問題。如何構建起一套適合、同時能夠保障大學英語教育持續、健康、穩定發展的功能定位體系，是急需解決的問題。宏觀上講，英語教育是我國社會教育體系中高等教育層次素質教育的核心組成部分[6]。英語作為一種國際通用語言，在國際交往中發揮著重要作用。不容置疑，作為全球化時代的大學生，掌握并能熟練應用英語是一種基本素質要求。可以說，外語教育是大學培養創新型人才的重要教育基礎之一，是高校國際化發展的需要。因此，大學英語不僅僅是一門普通的課程，它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征使得它與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起[7]。

大學英語要以英語語言知識和應用技能、跨文化交際能力和學習策略為主要內容，即兼具工具性和人文性。從教學實踐來看，比較重視對語言本體的教學，但在構建學生的文化知識、提升學生的認知能力和交際能力方面做的還很不夠[8]。外語學習過程中的知識構建不僅包括語言知識的構建，也包括社會文化知識和學科知識的構建。外語學習能力不僅指學習者掌握用外語從事聽、說、讀、寫、譯等孤立的語言技能，還包括用這些技能表達和交流思想，對語言所承載的文化進行理性思考。大學英語教學培養學生用英語有效地進行交際，不應局限于以后的工作和社會交往，而是當下對知識文化及信息資訊的攝取。交流也不應局限于工作和社會生活，還應包括更高層次的文化交流和思想交流。

3.2認真思考英語教育本質屬性問題

《大學英語課程教學要求》（2007）指出：大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，……其教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。可以說， 大學英語課程在學科性質、教學目標以及教育內容上都體現了通識教育的理念[9]。

改革開放以來，我國高等教育得到快速發展，國民的學歷提高了，知識水平提高了，國家的經濟實力增強了，然而，國民的人文修養、文化素養、道德水平還有待進一步提高。外語教育在某種程度上可以發揮人文素質教育的功能。從課程性質來看，在高等教育中，大學英語是貫穿至少兩個學年的基礎課程，在理工科大學，大學英語教育是人文內涵最為豐富的課程之一。從學習內容上看，大學英語學習涉及所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。此外，大學英語課程具有學習的開放性，可以引導學生把學習、探求的目光投向更廣闊的世界，領略更廣泛的人文精神，培養更深厚的人文素養，能使人文教育持久而博深。因此，大學英語課可以被納入大學通識教育課程中去，發揮其人文素質教育的功能。

3.3探索以學生為中心的教學模式

英語作為工具語言，不是拿來學的，而是拿來用的。以學生為本是大學英語教學活動的根本，教學目標的設定、課程設置、測試考核、教師培訓等活動均應服務于學生的成長成才這一最終目的，服務于向社會輸送優秀的國際化復合型人才這一現實要求。大學英語課程設置要把英語的聽、說、讀、寫、譯技能融入到教學中。同時開設更多的可選課程，為學生提供具有個性化、多元化發展的課程體系。

隨著時代的發展，教育技術的發展形成了前所未有的開放教育，突破了教學的時空、地域限制，課堂空間延伸到了網絡所能覆蓋的任何一個場所，人們可以根據自己的需求自主選擇課程，也可以通過網絡手段隔時段學習教師的教學內容。新的學習方式，如慕課（MOOCs）、微課（microcourse），反轉課堂（flipped classroom）等網絡學習對傳統的、單一的大學英語教學方式提出了挑戰。開放教育的教學組織體現“以人為本”的原則，學生可以自由選擇他們的學習環境、學習時間、學習課程，從以往的教師教什么就學什么變成了現在的我對什么有興趣我就學什么。如此環境下，外語教學課程設置、教學內容是否與時俱進，教學方式是否能滿足學生需求等，都是大學英語改革中需要認真思考和積極改進的問題。

目前我國大學生的英語水平已在中小學打下了較好的基礎，大學英語教學不應該還停留在識字和講語法上，可以通過英語課學習專門知識，通過拓展課程學習語言、文學、歷史、哲學、政治、經濟以及科學史等知識。這樣，一方面可以提高學生日常及學術英語的交際能力，另一方面又可以涉獵國內外人文知識，開闊胸懷，培養國際型人才。外語教學的重要任務是引導學生透過語言文字看思想，透過文化現象看精神，將東西方多元文化的異同融合，打開博大的胸懷。掌握一門外語不僅可以幫助學生在人際溝通、信息交流、知識互補等方面獲得一種技能，更是為了更好地學好專業和發展自己，開闊視野和豐富人文素養，從而提高競爭力。

3.4完善教學評價和課程設置體系

大學英語教學評價是英語教育必不可少的內容，但是決不能將考試過級作為教學的主要目標。將終結性評價與平時課內外學習行為和能力的評價相結合，建立一個多元的、能激勵學生學習興趣、構建自主學習能力的形成性評價體系，激勵學生的學習興趣，啟發學生的能動性，促進學生全面發展。

目前，許多高校都在進行大學英語課程體系改革，一般可以分為以下三種：（1）基礎英語課程，即面向所有大學生開設的公共課程；（2）通識英語課程，即以英語語言為載體，以人類文明、文化發展為主題，以培養學生的人文素養和批判性思維能力為目標的拓展課程；（3）學術英語課程，即與專業學科密切結合，側重學術交流，培養學生用英語進行學術交流的能力，既包括獲取信息的能力（聽、讀），也包括表達信息（說、寫）和轉述信息的能力（譯）。這些課程的設立，需要豐富的教學內涵，需要學校的協調配合，需要高水平的師資。如何確立正確的教學目標以及如何開展有效的教學，還有一系列的問題亟待解決。

4結語

任何一種變革的選擇都存在強化現存體制的慣性，因為沿著原有的體制變化路徑和既定方向往前走，總比另辟路徑要來得方便一些，在大學英語深化教學改革中，或多或少還會存在應試教育和傳統教育理念的影響。目前，許多高校的英語教學改革都比較重視形式變化，如課程改革出現模式化現象，即基礎課+拓展課，而對語言學習回歸其本位功能仍然重視不夠，即對語言學習的人文性、通識教育功能的認識還不夠等。大學英語教學要以英語語言知識和應用技能、跨文化交際能力和學習策略為主要內容，即兼具工具性和人文性；應在通識外語教育的視闕下，轉變觀念，改革教學模式，重視學生交際能力的培養。只有這樣，大學外語教學才能真正走出困境。

參考文獻

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[8] 徐坤.深化教育教學改革提高人才培養質量——如何面對英語專業的尷尬境地？[EB/OL].（20140521）[20140717]. http：//www.bipt.edu.cn/pub/news/llxx/27972.htm.

[9] 王守仁.深化大學英語教學改革提高大學英語教學質量[EB/OL].（20150318）[20140717].http：//www.cssn.cn/gd/gd_rwhd/xslt/201404/t20140418_1072034.shtml.

Path dependence perspective on dilemma and

way out of EFL reform in Chinese universities

YANG Shu

（China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

AbstractForeign language teaching reform which started thirty years ago in China has achieved remarkable results， but there exist obvious drawbacks. Based on the path dependence theory， this paper analyzes the EFL reform and its dilemma faced by Chinese universities， digs its deepseated reasons， and explores its way out for college English teaching reform.

Key wordspath dependence； college English teaching reform； dilemma； general education