探析高中政治課“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與思考

林珠義

【摘要】 在新課程制度的改革下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也有了進(jìn)一步的提升。教師為了能讓學(xué)生接觸到更多更全面的政治知識(shí)，通常都是通過(guò)與不同老師交流，交換意見(jiàn)，加強(qiáng)彼此的知識(shí)?！巴n異構(gòu)”就在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生?！巴n異構(gòu)”在高中政治備課上起著關(guān)鍵的作用。社會(huì)步伐變快使得社會(huì)熱點(diǎn)以及時(shí)事政局變化迅速。面對(duì)這些變化教師也要合理地更新教學(xué)內(nèi)容。因此“同課異構(gòu)”就成為了有效的備課途徑。在一定程度上實(shí)現(xiàn)師生共贏的效果，進(jìn)一步促進(jìn)了高中政治課教學(xué)質(zhì)量的上升。

【關(guān)鍵詞】 高中政治課 同課異構(gòu) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-027-01

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1.前言

眾所周知，高中課程都是為了學(xué)生能夠順利度過(guò)高考。高中政治課程同樣如此。高中政治有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)以及時(shí)事政局變化，大方向說(shuō)是國(guó)家實(shí)事。在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家責(zé)任意識(shí)，高中政治是社會(huì)內(nèi)容以及時(shí)代背景的部分反映。老師利用政治課堂這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)“同課異構(gòu)”方式教授學(xué)生更多的知識(shí)。在這個(gè)別樣的平臺(tái)上，老師教授不同的知識(shí)，給學(xué)生賦予政治不一樣的內(nèi)容以及涵義。以此對(duì)政治產(chǎn)生不一樣的見(jiàn)解。高中政治課上采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式值得我們進(jìn)行探析。

2.高中政治課采用的“同課異構(gòu)”具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)

老師課前都會(huì)備課，一方面是再熟悉知識(shí)，另一方面也能解決學(xué)生的困惑。在備課上選擇上教師一般采取集體備課的方式。即使教師課前備好課，可是在上課時(shí)也不都是按照備課的流程上課?；蚨嗷蛏俚脑谠谢A(chǔ)上添加改變。以達(dá)到高教學(xué)效果。學(xué)生的差異性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求也不同。教師為了滿足每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，在課堂上的教學(xué)方式也會(huì)發(fā)生變化，使高中政治課堂呈現(xiàn)多彩多樣的狀態(tài)。以高中政治師朱章玲以及楊茜老師的《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》課堂教學(xué)為例。楊老師先以情境導(dǎo)入放《歡迎進(jìn)行曲》營(yíng)造氣氛引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后通過(guò)人大的簡(jiǎn)介提問(wèn)學(xué)生，直奔主題。朱章玲則以故事導(dǎo)入為基礎(chǔ)，把課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后再闡述教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及重點(diǎn)等。讓學(xué)生明確課堂教學(xué)。

楊，朱二位老師在講解同一內(nèi)容時(shí)使用不同的教學(xué)方式就構(gòu)成了“同課異構(gòu)”。在教學(xué)中具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)因?yàn)榻處熞?jiàn)解以及思考角度不同得出不同的答案。不一樣的思維方式和思考角度碰撞出的火花，極大地提升了政治課堂的教學(xué)效率。同樣也能帶給學(xué)生更多的知識(shí)。

3.“同課異構(gòu)”有利于教師知識(shí)的積累

“同課異構(gòu)”的優(yōu)勢(shì)就在于同課程不同的見(jiàn)解。由于不同的熱點(diǎn)效益以及時(shí)代背景，不同的人群因自己本身的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解存在差異。最后的結(jié)果是使得高中政治教學(xué)出現(xiàn)突破。在教授知識(shí)時(shí)學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檎渭兝碚撔缘闹R(shí)讓學(xué)生感到枯燥，沒(méi)有什么吸引力。政治課程富含較強(qiáng)的內(nèi)涵性，“同課異構(gòu)”讓老師間互動(dòng)增加，提供了一個(gè)較好的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師通過(guò)“同課異構(gòu)”可以知道自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)，方便教師突破和提升自身的弱點(diǎn)。

課堂的教學(xué)質(zhì)量最直接的反映了教師的教學(xué)效果。也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。如上述二位老師的教學(xué)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)的方式的實(shí)施，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的授課方式，一方面讓教學(xué)特色得到最直接的體現(xiàn)，另一方面也體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。使得高中政治教學(xué)在“異”中突破。有利于表達(dá)自身獨(dú)特的教學(xué)方式以及整體提高教學(xué)水平的發(fā)展。

4.“同課異構(gòu)”有利于提高政治課的質(zhì)量

“同課異構(gòu)”以保證學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)以及提高教師教學(xué)水平為主要目的。當(dāng)前實(shí)事變化快且存在多變性，不同的時(shí)期，對(duì)于問(wèn)題的看法就存在差異。就如十八大會(huì)議的召開(kāi)，對(duì)當(dāng)時(shí)高考政治的產(chǎn)生了較大的影響，尤其能反映國(guó)家時(shí)事。十八大會(huì)議的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)效性，因此教師在分析政治問(wèn)題的時(shí)要考慮到最近時(shí)事問(wèn)題。政治老師在“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式下，通過(guò)自己敏銳地感知力，增加彼此的知識(shí)見(jiàn)解，積累了教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高了政治知識(shí)水平。

多個(gè)教師的見(jiàn)解，解決問(wèn)題的全面性得到擴(kuò)大?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)方式的使用，有利于突破原有的政治教學(xué)以及提高教學(xué)質(zhì)量。

5.對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)方式運(yùn)用的思考

在課堂上，雖然教師主導(dǎo)課堂，但是主體人群還是學(xué)生，課堂是以學(xué)生為本，活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)需由學(xué)生掌握。把探索以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。朱老師為了讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，通過(guò)釣魚(yú)島問(wèn)題，以“假如我是人大代該怎樣”為話題。讓學(xué)生考慮政治問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)真正以及理性的思考。楊老師以全國(guó)各地的人大代表在揮期間要商量些什么為疑問(wèn)，讓學(xué)生思考政治問(wèn)題。二種不同方式，給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“同課異構(gòu)”教學(xué)方式運(yùn)用，有效地發(fā)揮教師的集體智慧，為解決教師個(gè)人在課堂存在的實(shí)際問(wèn)題提供了途徑。使得政治課變得更加豐富順暢。有效地優(yōu)化教師個(gè)人的課堂教學(xué)效益，把政治課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化，讓課堂達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

6.總結(jié)

高中政治教師應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式，顯著地促進(jìn)是老師之間互相學(xué)習(xí)以及交流頻率。有利于政治教學(xué)的改進(jìn)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師不同的思想碰撞，有利于提升政治課堂的有效性以及自身的專業(yè)水平的提高?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)模式應(yīng)該要推廣，在求同存異中吧教學(xué)水平的有效性體現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)模式得到進(jìn)一步的改革。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王培娜.高中政治課“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與思考[J].新課程（中學(xué)），2012，09：31-32.

[2]張嵐.高中政治課“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2014，34：107.

[3]楊曉麗.高中思想政治課“同課異構(gòu)”教學(xué)探討——以“傳統(tǒng)文化的繼承”教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2014，12：120-123.