基于校本的小學英語文化資源開發與跨文化交際能力培養的研究

【摘要】本文介紹了濟南市市中區小學英語學科圍繞山東省教育研究重點課題《小學英語文化資源開發與教學中跨文化交際能力的培養研究》開展的扎實有效的子課題研究，在校本課程文化資源開發與跨文化交際能力的培養方面積累了豐富經驗，形成了一系列研究成果，輻射帶動全區小學英語學科在高位、優質、均衡的道路上科學發展。

【關鍵詞】英語文化 資源開發 跨文化交際 能力培養

一、引言

濟南市市中區小學英語教研團隊全程參與了由濟南市教育教學研究院小學英語教研員王亞春老師主持的山東省教育研究重點課題《小學英語文化資源開發與教學中跨文化交際能力的培養研究》，結合本區實際，確立了《基于校本的小學英語文化資源開發與跨文化交際能力的培養研究》這一子課題，歷經五年的扎實研究，現已順利結題。濟南市舜耕小學、濟南市七里山小學、濟南市白馬山小學，濟南市民生大街小學，濟南市永長街回民小學承擔了子課題研究工作，積累了豐富的研究資料，編寫了《中華傳統文化雙語讀本》（上下兩冊）等成果集，輻射帶動全區在小學英語文化資源開發與跨文化交際能力培養方面不斷向前。

二、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：語言有豐富的文化內涵。“文化意識有利于正確地理解語言和得體地運用語言。”文化意識的培養對于提高綜合語言運用能力是一個不可缺少的組成部分。.培養學生跨文化交際能力是社會發展的需求；是成功交流合作的基礎；是強國富民的戰略需求；是弘揚民族文化的有效途徑，也是小學英語課程的培養目標之一。

自2001年起，濟南市所有小學均從三至六年級開設了英語課程。在教學我們發現中，語言和文化的關系一直未得到足夠的重視，教師普遍重視語言知識的傳授，對文化意識和跨文化交際能力的培養不夠重視。因此，一批批學生雖能考出優異的成績，但在語言交際時卻捉襟見肘，不容樂觀。面對現狀，我們清醒地意識到要通過研究改進教學中的弊端，提升師生文化意識和跨文化交際的能力。

三、研究目標與途徑

1.研究目標。

（1）通過本課題的研究，使學生在英語學習過程中，接觸和了解英語國家文化，提升對英語的理解和使用。培養學生敞開胸懷、放眼世界的跨文化交流意識。

（2）通過本課題的研究，弘揚民族文化，加深學生對本國文化的理解與認識，培養學生的民族自豪感和愛國主義精神，正確的人生觀、價值觀，為我國培養高素質的人才奠定基礎。

（3）通過本課題的研究，使學生在學好英語語言的前提下，培養小學生理性、人本、包容、求索、發展的跨文化交流意識，提高小學生基本的用英語跨文化交際能力。

（4）通過本課題的研究，提高課題組教師在教學中滲透文化的意識和能力，并在實踐中提高教科研能力。

2.研究途徑。

多維度整合英語文化資源，立體化培養學生交際能力。

（1）發掘課堂英語文化，滲透跨文化交際意識。課堂是傳播文化知識的主陣地，是營造文化教學環境的空間，它可以滲透在教學的各個環節中。在英語的教學中，我們歸納了以下幾種培養學生跨文化意識和交際的能力的常用方法：

A.創設豐富文化情境，增強英語文化意識。我們把西方具有代表性的四個節日，即Christmas（圣誕節），Easter（復活節），Halloween（萬圣節）和Thanksgiving（感恩節）帶進了英語課堂。對于每一個節日的研究老師們都做了精心的準備，購買了大量的有關節日的道具，例如：圣誕樹、復活節的小兔子、萬圣節的面具、南瓜燈等。用這些教具布置教師，為學生營造濃厚的節日氛圍。課堂教學中運用了大量的視頻與圖片，讓學生更加直觀的學習有關節日的單詞與句子。我們還在課堂中設計了表演環節，例如，圣誕節課堂中互送禮物、復活節中找彩蛋、萬圣節中“不給糖就搗蛋”，讓學生在親身的體驗中感受節日。此外，我們還對中國傳統節日進行了課堂教學研究。老師們進行了Moon Festival（中秋節）、Spring Festival（春節）、Dragon Boat Festival（端午節），Lantern Festival（元宵節）課堂教學。“有比較才有鑒別”。通過中西節日的對比，使學生感覺到本國文化與英語國家文化之間的異同，增強了文化差異的敏感性，從而加深了對本國文化的熱愛。

B.適時比較文化異同，提升英語文化意識。在課堂教學中，不但要挖掘教材的文化內容輸送給學生，還要適當地引入英語國家的文化，要善于捕捉中英兩種文化之間的差異，讓學生通過對比，來加深了解，養成得體的語言習慣。例如，在學習詢問年齡的表達“How old are you？”時，通過師生對話情景，自然而然地使學生理解“Its a secret.”這句話的含義，幫助學生正確地使用“How old are you？”。顯然，這是由于中西方文化差異造成的。此時，教師就利用比較教學法培養英語文化意識，使學生對中西文化差異產生敏感。又如，在學習Birthday這一話題時，通過舉辦Birthday Party的任務活動，理解、感知和運用語言。當小壽星接過朋友們送上的birthday present時，拋出問題：“When will you open it， now or later？”引發學生的思考和討論。而后播放視頻，介紹西方收到禮物即當面打開的習俗，“Wow， how nice！ Thank you.”在任務教學中比較文化差異，了解文化禁忌， 提升學生的文化底蘊，增強跨文化交際的意識與能力。

（2）開發英語校本課程，整合優質英語資源。在課題實驗階段，各實驗校都結合校情，自主開發了英語校本課程，為學生提供了豐富的課程資源。如：永長街回民小學的Rainbow English（《七彩英語》），該課程按低、中、高年段分為詞匯、歌曲、歌謠、詩歌、文化、情景劇六個方面。既是對課堂知識的鞏固，也是對課外知識的延伸和拓展。再如七里山小學和白馬山小學合編的《中華傳統文化雙語讀本》（上、下冊），以京劇、風箏、泥塑等15個中國經典文化元素為主題編寫，每個主題分別由dialogue， passage reading， culture links三個版塊組成，通過讀本的編寫和使用，提高了教師英語文化資源開發的能力，提升了師生英語跨文化交際意識與能力。

（3）創造多樣實踐機會，提升學生交際能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。除了開展節日主題活動，創設節日情景，讓學生感受文化的魅力以外，每周的English Club也是學生們的最愛。萬圣節邀請外教一起制作面具，組織帶領學生體驗Trick or Treat的活動；復活節組織學生制作復活節彩蛋，帶領學生一起做滾蛋、找蛋的游戲。通過各種體驗式的學習學生們對西方節日的認識更加深刻了。實驗校在國家英語課程的基礎上，建立校園英語廣播，學生們每天進行10分鐘英語閱讀與學習。積少成多，讓英語學習成為每天的習慣。

每學期，實驗校都會為學生們聘任外教進行口語訓練。課下外教組織的English Corner深受學生們歡迎，學生們與外教一起聊學習、聊生活，開闊了視野，增進了了解，使學生們在頻繁地口語鍛煉中培養了自身跨文化交際意識。各實驗校還積極發揮對外交流窗口學校優勢，和新加坡、澳大利亞、韓國、美國等國家的學校建立了友好學校。英語組的老師和學生們積極參與到接待外國訪問團的任務中來，老師們擔任翻譯工作，帶領學生們為外國友人展示中國節日的課堂教學，與他們進行交流與互動，真正提高了跨文化交際的能力。一系列的交流活動使抽象的文化變得具體靈動，讓學生穿越時空，身臨其境，感悟文化魅力，成為有國際視野和民族精神的快樂少年。

四、實踐效果

1.學生層面。

（1）提高了學生的文化素養。通過課題研究，小學生們的口語水平、文化素養普遍提高。小學生們對義務教育英語課程標準所涉及到的文化內容有了清楚地了解。新版小學英語PEP教材中涉及到20多個話題，包括個人情況、學校、家鄉、家庭、職業、愛好、日常活動、飲食、疾病、問路、天氣、數字、顏色、時間、服裝、玩具、動植物、身體、節日等。涵蓋了日常生活的方方面面，我們依據話題，研究文化，在教學中體現文化元素，使學生對民族文化更加感興趣，對外國文化有了初步了解。

（2）提高了學生的民族自豪感。學生在學習語言的同時，進一步了解了本民族文化，增強了愛國主義精神，初步形成正確的世界觀和人生觀，為具備良好的品德修養和人格修養打下基礎，學會了用英語介紹本民族文化，讓世界了解中國的初步本領。

（3）培養了學生跨文化交際意識和能力。學生逐漸形成了對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣；樂于了解異國文化、習俗；能意識到語言交際中存在文化差異，提高了對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，既傳承民族文化，又尊重西方文化，初步形成跨文化交際意識和能力。

（4）提高了學生學習英語的興趣。在一次次區縣或學校組織的展示中，小學生們的英文影視金曲演唱、英語劇展示、英語詩朗誦、動漫配音、繪本故事講述等，充滿了自信、語言地道純正。學生們在豐富多彩的節日文化教學中，不僅學習到了有關英語國家的語言知識，并且激發了學生學習英語文化的興趣，提高了運用語言的能力。學生在各級各類英語比賽中獲獎，參加全國星星火炬英語風采比賽有近百人獲獎，其中有5人獲得特金獎，20人獲得金獎，30人獲得銀獎；參加全國希望英語之星比賽，有10人獲得山東省金獎。學英語，懂文化，善溝通、會交流，做現代文藝少年已成為小學生的自覺行動。

2.教師層面。老師們在進行課題研究的過程中，豐富了英語文化知識，加強了自身的文化意識，促進了自身專業的提高。課題實驗組的每一位老師都具備區級優質課一等獎以上的榮譽，都獲得過星星火炬優秀指導教師的稱號。孟娜老師獲得全國優質課評比一等獎。

五、今后方向

我們的研究雖然取得了些許成績，但是反思研究的過程還有很多地方需要改進與提高：

1.進一步引導教師找準切入點，使文化教學自然融入語言教學過程，避免生搬硬套。

2.小學英語學科不同學段之間與同學段其他學科之間相同文化主題的整合是下一步深入研究的方向。

3.跨文化交際能力培養的表現性評價指標的研制也是下一步努力的方向。

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