新課改視域下小學英語高效課堂的構建策略分析

林德順

【摘要】社會經濟的發展，促進了教育的改革，新課改在我國獲得了不斷的深入發展。新課改強調課堂教學應以學生為主，教師應充分調動學生的主動性和積極性，突出學生在課堂教學中的主體地位，使之變被動接受知識為主動學習，促進教學效益的提升。在全面推進新課程改革的背景下，如何實施高效教學，成為了每位教師需要研究的課題。本文以小學英語教學為研究的出發點，探討了新課改視域下構建小學英語高效課堂的有關策略，以為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】新課改 小學英語 高效課堂 策略

一、巧妙借用微課，引導學生自主學習

微課作為一種新的教學方法，是對傳統教學手段的有效補充與完善。將微課應用于小學英語的課堂教學之中，不僅能使課堂充滿活力，極大地豐富、充實教學內容，還能提升學生的英語學習興趣，提高學習主動性，使之主動投入課堂教學之中，突顯學生的課堂教學主體地位。對此，教師在進行小學英語教學之時，應利用好微課這一新的教學方式，提升英語教學的趣味性，促進學生積極思考，引導學生自主學習。例如，教師可在課文預習中引入微課教學，制作生動的微課小視頻，讓學生通過觀看視頻，初步了解所要學習的內容，為課程的正式教學做好準備。以《How are you》的教學為例，教師可在課前播放這樣的微視頻：視頻中出現四個對話場景，一是醫院中醫生和患者的交流，二是公交站乘客被撞到，三是體育場有人摔倒，四是動物園里游客被嚇到。這種富有故事性的微課視頻對小學生具有極強的吸引力，能使其在觀看視頻時不自覺地熟悉課文對話，主動跟著視頻開口朗讀，并了解到“How are you？”“Im fine.”“Im not well.”等語句的應用場景以及表達方式，激發了學生的學習興趣，提升了學習主動性。

二、借助多媒體技術，營造良好教學氛圍

生動活潑的良好教學氛圍，能使學生樂于學習，并敢于運用所學英語知識進行交流。在營造良好教學氛圍中，多媒體技術能夠發揮極大的作用。多媒體技術具有圖文并茂、聲效優質、表現形式靈活等優勢，在小學英語教學中借助多媒體技術，能使原本枯燥乏味、難以理解的英語知識通過視聽結合、動靜兼顧的方式直觀、形象地表現出來，使學生加深理解，在愉悅的教學氛圍中掌握英語知識。當然，在應用多媒體進行教學時，教師還應考慮到小學生的思維特點以及英語學習水平，創設與課程教學相關的適宜的教學情境，以充分調動學生的英語學習熱情。例如，在教學“Where are you from ？ Im from….”時，為使學生掌握該句子靈活運用的方法，通過反復練習達到熟練掌握的目的，教師可利用多媒體創設不同的場景，營造活躍的課堂氛圍，以促進學生加強理解，實現活學活用。如可利用多媒體向學生展示不同國家的國旗及標志性建筑物或旅游景點，并播放各國小朋友進行自我介紹的語言，并配以合適的音樂，引導學生跟著多媒體語音進行英語學習。當多媒體場景切換至美國時，播放“Hello！ Im from America. Where are you from ？”這時，學生受多媒體所營造的氛圍感染，紛紛大聲回答：“Hi！ Im from China.”通過這種方式，學生的英語學習興趣得以激發，學習效率獲得了提高。

三、開展小組合作，提高學生英語學習質量

新課程改革要求課堂教學要突出學生主體地位，提升學生學習的主動性，教師應做好角色轉換，成為學生學習的引導者，以輔助學生自主學習，成為學習的主人。基于此，在小學英語課堂教學中，教師可采取小組合作的方式進行教學，以充分調動學生的主動性，提高其學習熱情。在小組合作教學中，教師應合理劃分小組，以平衡各小組之間成員的學習水平，促進先進帶動后進，發揮各成員的優勢，此外，還應確定小組長，明確各組員的分工，使合作學習得以順利、高效完成。在小組合作學習中，教師要做好引導者角色，促進學生合作探究能力的提升。例如，在教學完eye，nose，face，mouth，ear等單詞后，教師可將學生分為兩人一組進行合作學習，其中一人迅速說出某個單詞，另一人用手觸碰單詞所示部位，并通過角色互換，比比誰的正確率更高，通過小組合作的方式，使學生在游戲互動中復習鞏固所學單詞，提升英語學習質量。

四、實施分層教學，全面提升英語教學效益

分層教學是指教師根據學生的學習能力及現有知識水平，將學生按不同層級的學習水平進行分組，每一組內學生的水平相近，以使教師有針對性地進行教學，并根據不同組的學生因材施教，活用教學方法和教學策略，促進學生更好地發展。從本質上而言，分層教學就是差異化教學，既需兼顧所有學生，又需區別對待，其目的是提升學生的整體知識水平。在分層教學的實施過程中，教師可通過分層備課、分層提問、分層練習及分層考核，實現系統化教學，全面提升英語教學效益。例如，在進行“Can I help you ？/What can I do for you？”的教學時，教師可根據不同學習水平的學生實施不同的教學。對于英語學習能力不強的學生，可要求其掌握基本的句子表達，能聽懂句子，并進行簡單的回答，使學生能說、敢說、會說；對于英語水平高、學習能力強的學生，教師可適當進行教學的拓展和延伸，如設置飯店接待、購買圖書、戶外運動、商場購物等不同的場景，讓學生根據各場景分飾不同的角色進行對話練習，提高學生語言運用能力。通過這種分層教學，滿足了不同學生的學習需求，有利于整體教學水平的提升。

五、結語

綜上所述，小學英語教學需要教師遵循新課改的理念，創新教學方法，優化教學模式，通過科學、合理的施教，提升教學效益，打造高效課堂，為英語教育的更好發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉佳.淺談如何構建小學英語高效課堂[J].讀與寫雜志，2016（4）.

[2]劉珍.構建小學英語高效課堂的教學策略探析[J].求知導刊，2015（22）.