賞識教育理念下高職院校“后進生”教育轉化體系的構建研究

方惠玲

[摘要]高職院校教育工作者要充分挖掘后進生身上的閃光點，搭建賞識教育平臺，讓后進生對自身有一個充分的認識和了解，給后進生創造展示自我的機會。并為每位后進生建立賞識動態檔案，跟蹤后進生的賞識動態及表現，培養后進生樂觀、自信、積極向上的人生態度，樹立健康人格，從而實現后進生的轉化。

[關鍵詞]賞識教育；高職院校；后進生；轉化

[中圖分類號]G641[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0067-03

每一所高校的每一個班級都或多或少有一些學習成績差、思想上不要求上進、行為約束能力差的學生，即大家眼中所謂的“后進生”。由于高職院校存在生源減少、生源素質不斷下降的情況，“后進生”現象較為普遍。如何讓這些學生在走向社會前能夠積極上進、樹立自信，筆者認為對這些學生應該實施賞識教育，要用賞識的眼光去看待“后進生”，充分挖掘這些學生身上的閃光點，不斷放大閃光點，鼓勵學生，給學生更多的正能量。促進學生良好行為習慣的養成，使學生充滿自信地走向工作崗位。

一實施賞識教育的理論基礎

1968年，美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽取3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是高智商型人才。”事過半年，羅森塔爾又來到該校，發現這18名學生的確超過一般同學，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象，在心理學上稱為“期待效應”。“期待效應”告訴我們教育工作者，教師在與學生交往的過程中，一旦對學生表達關愛，有意識或無意識地寄予期望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所謂賞識就是充分肯定學生，通過不斷給學生積極的心理暗示，培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。那么學生在生理、安全、社交需求滿足的前提下，都會有希望獲得尊重以及自我實現的需求。這種需求的實現與實施賞識教育的理念是一致的。賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行教育的一種方式。尊重學生，賞識學生，不斷樹立學生的自信心。

二高職院校后進生形成的原因和特征分析

剛考進大學，每一位學生的成績都差不了太多，但是一個學期下來，很多學生就成了老師心目中的后進生，這些后進生的形成原因有很多，實施賞識教育務必對學生對癥下藥，只有這樣才能幫助后進生提升自我。根據平時的學生工作經驗，后進生形成主要有以下三點原因。

（一）家庭經濟困難導致自卑

高職院校現在很多都面向省外招生，由于很多省外學生家庭的經濟水平和本省學生家庭存在一定的差距，省外學生到校后看到身邊的同學衣著打扮時髦，生活費開銷大，覺得自己無法融入同學群體，也沒有共同語言，漸漸變得孤僻，產生自卑心理。此外，一些學生家里可能突發變故，如父母出車禍、生重病等導致家庭經濟困難，也使得這些學生在學校無法樹立自信心。

（二）無法適應大學的學習模式

大學里的學習模式與高中是完全不同的，更注重的是自主學習能力的培養。但是很多學生習慣了被老師牽著鼻子走，習慣了學習要家長、老師時時督促著的模式，大學里寬松的學習氛圍，反而無所適從，不知道怎么安排自己的學習和生活，導致平時天天玩，到期末考試時，腦子一片空白，從而掛科成為常態，嚴重的面臨留級甚至退學。

（三）“90后”學生個性強，以自我為中心，行為不受約束

現在的學生往往都是獨生子女，父母從小溺愛，身上有很多不良的行為習慣，做事情以自我為中心，不考慮別人的感受和后果，不服從教師的管理。上課曠課、遲到、打架、沉迷網絡等等。對自己的大學生活沒有合理的職業生涯規劃，認為考上了大學就已經完成了父母交代的使命，就可以好好放縱自己了，思想消極，不能接受別人的批評，只喜歡聽到表揚。

三賞識教育理念下后進生轉化體系的構建

后進生的轉化工作是非常重要的一項工作，學校要建立貫穿“后進生”大學3年的幫扶體系，促進后進生良好行為習慣的養成、學習能力的培養以及職業技能的培養。引導、促進和促成后進生的轉化。

（一）全方位了解每一位后進生，尊重每一位后進生

1填寫新生基本情況調查表，掌握第一手信息

在大一新生剛入校時讓每位學生填寫新生基本情況調查表，表格中應該包括父母信息如聯系方式、工作單位；還要包括學生的特長、所獲榮譽、對大學三年的規劃以及畢業后想從事的職業等。新生剛到校會比較坦誠地填寫相關內容，這樣方便我們教育工作者對學生基本信息的準確掌握，為將來對后進生實施賞識教育墊好基礎。

2通過心理實訓和大學生心理健康課程教學進一步了解后進生

在大一第一學期，務必要開展新生心理實訓，通過實訓，學生可以更好地了解自己，更快地認識同學、熟悉同學，促進同學之間的了解，增進相互之間的感情。人手一冊的心理實訓手冊，這份資料很重要，通過閱讀學生的心理實訓體會、小結都能看出一個學生的個性、真實想法和感受。這是實施賞識教育幫扶后進生的很有用的資料之一。另外，在大學生心理健康課程中，心理課教師都會布置一份作業，就是寫一份心理成長報告。通過這份報告可以全方位了解學生的成長環境、學習、生活、受過的挫折、理想信念以及親情、愛情，等等。要賞識后進生，找到后進生身上的閃光點，贏得學生的信任，讓學生能對你敞開心扉，要充分利用這份成長報告。只有對學生有一定程度的了解，再去和后進生談話，制定相應的幫扶措施，才能做到有的放矢。

（二）搭建賞識教育平臺

以賞識激發后進生重新上進的自信心。賞識教育的突出之處在于挖掘學生身上的優點和長處，其實每一位學生都渴望被別人賞識和肯定，后進生在成長過程中，由于各方面表現較差，習慣了老師的批評和父母的責備，習慣了自己就是別人眼中的后進生。如果教育工作者能夠有一雙慧眼，能以積極的心態挖掘后進生的潛能，給他們不斷的鼓勵，定能激發后進生的上進心，使其找回自信。在平時的學生工作中，很多教育工作者都在糾結于后進生身上閃光點的挖掘，認為想找出后進生身上的閃光點很難，實際上賞識后進生的內容和方向很多，但前提是要給學生創造足夠多的平臺去展現自己，教師才會有更多的機會去挖掘后進生的閃光點。筆者把平臺總結為4個字：學、樂、性、志。

1學：以專業學習為主渠道，進行專業賞識

后進生往往無心學習或者學習跟不上，對學習的興趣不濃。首先，學校應該在新生入校時就開展專業教育，讓學生對自己所學專業有一個初步的認識。有些后進生，就是因為不喜歡自己所學專業才自暴自棄，對于這類學生可以在第一時間告訴他們有轉專業的機會。先學好本專業，才有更大的機會轉到自己所喜歡的專業；其次，多開展相關專業的技能競賽，而且最好以團隊形式參加，這樣可以讓學習成績優秀的同學帶動班級的后進生參加，在無形中對后進生也是一種熏陶和感染；第三，學校要積極營造創新創業氛圍，讓專業教師指導學生團隊申報創新創業項目。有了教師的專業指導，可以全面提高學生的職業素養和綜合能力，并帶動大多數學生的學習和創業熱情；第四，組織召開新老生交流討論會，讓老生把專業學習的心得體會與新生分享，讓新生在起點就知道自己去終點的路應該如何走會更好。通過這些活動的開展，就能有更多的機會讓后進生賞識自我，也有更多的機會讓教師賞識學生。

2樂：以校園文化為載體，進行才藝賞識

雖然各高校都在積極開展校園文化建設，但是不難發現，很多文藝比賽和活動，參加的人都是同一批人，他們樂觀、外向、積極向上，任何活動都會積極參與。而后進生往往自卑、消極，能不上臺盡量避免上臺，這種現狀促使我們教育工作者要改變思維模式，創新思考更多團體文化活動，爭取讓班級的每一位學生都能參與進來，這樣也能給后進生機會去展示自己，賞識自己。團體的比賽和活動也很多，如大合唱比賽，要求每人都要上臺演唱。還有“12·9”班團文化節，等等。經過工作實踐，事實證明，很多后進生通過“被迫”上臺表演，膽子也變大了，和同學相處融洽了，也變得陽光、自信。

3性：以心理健康教育為牽引，進行個性賞識

心理健康教育能充分發掘學生的個性能力，鼓勵學生學會自我欣賞。高校除了大學生心理健康課的開設，還要組織盡可能多的心理健康教育相關活動。如組織心理情景劇比賽，邀請心理專家到校舉行講座，并與學生面對面地互動。成立心理健康協會吸引盡可能多的會員，積極對學生分類別進行團體輔等等，讓學生充分認識自我、了解自我。此外，教育工作者要賞識學生的個性，可以開展相關評比活動，把學生中某一個方面特別突出、特別優秀的，評為“明星”，作為典范加以宣傳。如文藝、體育、學習、技能、社會實踐、道德和自強之星，等等，只要是充滿正能量的就可以。教育工作者應該有一雙慧眼，找到學生身上的閃光點，在同學中宣傳、表揚，在這種氛圍中，每個人都是閃光的，后進生自然而然也不會被落下。

4志：以品牌活動為依托，進行理想賞識

一個人只有心中有理想，才會有動力去學習和工作。對于后進生，我們首先要做的就是讓他們樹立理想。可以通過創設“勵志班”，把后進生組織在一起，以“修身成才”為主旨，引導后進生“學會做人、學會學習、走向成功”。勵志班可以通過幾條主線對后進生開展理想信念教育：第一，給后進生發放勵志教育書籍，開設讀書沙龍，交流心得體會；第二，邀請企業成功人士和優秀校友開設系列專題報告；第三，開展形式多樣的勵志教育實踐活動，如團隊訓練、才藝展示、參觀考察等。特別要強調的是可以組建一個優秀校友人生導師團，通過人生導師的諄諄教導，給后進生樹立學習的榜樣，制定切實可行的目標。通過這一系列活動的開展，可以讓后進生更早地了解社會，了解企業，進一步明確學習目標，更加清醒地認識到時間的緊迫性和企業對人才要求提高的挑戰性。讓后進生能自我鞭策，不斷提升自己。

（三）每一位后進生建立動態賞識檔案

為了更好地追蹤每一位后進生的表現，要給每一位后進生建立動態賞識檔案。通過這份檔案，我們可以看到后進生的成長過程、閃光點是如何被挖掘出來以及學生經過幫助是如何閃光和進步的動態。

1檔案的初步建立

這份檔案中要詳細記錄后進生的基本信息、性格特征、平時表現、學習、成長經歷、思想等情況。只有對后進生有一個全面的了解和剖析，教育工作者才能更有針對性地幫助后進生。學校要確定專職輔導員負責開展這項工作，輔導員通過收集各項信息，對后進生會有一個比較全面的了解，這對接下去后進生幫扶方案的制定是有很大幫助的。

2對后進生開展“私人訂制”的幫扶

思政輔導員要通過各種賞識教育平臺，通過該生的班主任、任課教師、關系好的同學、室友等詳細了解后進生的實際情況，要站在后進生的角度和立場，發自內心地感受每一位后進生所處的現實環境，及時關注每一位后進生的思想變化，捕捉每一位后進生身上的閃光點，并從每位后進生的閃光點入手，制定一個詳細的“私人訂制”幫扶方案。如學習后進生，要充分利用環境熏陶的作用，把后進生調換到有積極學習氛圍的寢室中，另外，可以讓班級中學習優秀的學生與后進生結對，通過榜樣的力量，手把手引導，帶動后進生努力學習；對于家庭經濟困難導致的性格內向、自卑的后進生，不僅要解決他們經濟上的貧困，更要解決的是他們精神上的貧困。除了盡可能地給他們爭取到國家助學金，積極推薦勤工助學、兼職等工作，更要鼓勵他們自信、自強，通過自身努力學習獲得獎學金。還可以邀請那些有類似成長經歷的優秀校友，召開座談會，分享自己的心得體會和奮斗史，激勵后進生積極向上；對于以自我為中心、行為不受約束的后進生，要先了解他們的成長歷程，這類學生通常個性特征鮮明，身上有很多閃光點可挖掘，關鍵點在于如何把他們的熱情轉移到正能量方向上來。可以給他們更多的平臺去展示特長，讓他們把精力轉移到參加比賽、申報創新創業項目上。

3及時更新動態賞識檔案

既然是動態賞識檔案，那就是處于不斷更新的過程中，分管這項工作的思政輔導員要做到動態跟蹤這些后進生的表現，隨時記錄相關賞識動態。因此這項工作的開展需要班主任、任課教師、學生干部、班干部、寢室長等的共同配合，在何時、何地、何原因被賞識，被賞識后后進生的態度，接下去的表現等，這些信息都應該及時記錄進賞識檔案中。賞識檔案的信息應與所有相關教師共享，輔導員要經常翻看賞識檔案，一旦發現某位后進生在一段時間內都沒有賞識的記錄，就應該及時跟進和調整幫扶方案，幫助每一位后進生充分認識到自身的優點并克服自身的弱點。

4學校、家庭、企業三位一體共同實施賞識教育

學校實施賞識教育，還要充分結合后進生在家庭和企業中的表現。后進生在學校的表現情況、學習成績等，班主任要及時打電話和其父母溝通，作為學生家長，也要積極和班主任匯報孩子在家里的表現；還有學校要充分利用大一的暑期社會實踐、大二的頂崗實習，了解后進生在企業里的具體表現，多聽聽企業指導教師對學生的評價和意見，以便學校更好地制定和調整賞識方案。后進生的形成并非“一日之寒”，要想成功的轉化，也并非容易的事情，思政教育工作者要做好打持久戰的準備。

前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾言：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強”“沒有愛就沒有教育”。學校應在教師中積極營造賞識教育的氛圍，積極挖掘后進生身上的優點及特長，著眼于培養后進生樂觀、自信、積極向上的人生態度。作為思政教育工作者，我們要仁慈博愛，不要吝惜我們的鼓勵與贊賞，給后進生一份偏愛，讓他們內心充滿陽光，擁有一份健康的人格魅力。

參考文獻

[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[D].長春：東北師范大學，2007.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.