合作學習法對普通大學生網(wǎng)球發(fā)球績效影響的研究①

趙印 劉傳奇（中國礦業(yè)大學體育學院 江蘇徐州 221116）

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合作學習法對普通大學生網(wǎng)球發(fā)球績效影響的研究①

趙印 劉傳奇
（中國礦業(yè)大學體育學院 江蘇徐州 221116）

摘 要：為了更好的提高普通高校網(wǎng)球公選課的質(zhì)量，在查閱和檢索大量文獻資料的基礎上，通過運用問卷調(diào)查法和教學實驗法對普通高校網(wǎng)球公選課學生的發(fā)球技術進行了對比研究，結(jié)果表明：相比于傳統(tǒng)網(wǎng)球教學法，“合作學習法”不但有助于提高學生的考試成績，而且有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、興趣及綜合能力，有助于學生形成正確的網(wǎng)球發(fā)球技術和提高學習網(wǎng)球發(fā)球的效率，更進一步優(yōu)化了網(wǎng)球教學質(zhì)量，為以后此類研究提供更多法理論支持。

關鍵詞：合作學習法 網(wǎng)球 發(fā)球技術 教學

劉傳奇（1992，6，27—），男，漢，山東聊城人，本科在讀，研究方向體育教育訓練學。

隨著我國經(jīng)濟水平的迅速發(fā)展和教學質(zhì)量的較大改善，普通高校的網(wǎng)球公共體育課得到了廣泛普及。但在網(wǎng)球教學中，網(wǎng)球的發(fā)球技術“普遍存在‘教師難教，學生難學’的現(xiàn)象”［1］。“合作學習教學模式利用組內(nèi)成員的互動，促進學生學習，培養(yǎng)合作意識，使小組成員共同提高的一種教學模式”［2］。“合作學習法”無疑是為網(wǎng)球發(fā)球技術教學提供了新的思路，對于學生鞏固提升網(wǎng)球發(fā)球技術、教師優(yōu)化網(wǎng)球發(fā)球技術的教學方法有著極大地促進作用。

1 研究對象

該文選取合作學習法對普通大學生網(wǎng)球發(fā)球績效影響為研究對象。

2 研究方法

2.1 教學試驗法

隨機抽取中國礦業(yè)大學2015級網(wǎng)球公選課4個班，實驗組2個班共60人，對照組2個班共60人。實驗組利用“合作學習法”教學，對照組利用常規(guī)教學法進行訓練。實驗結(jié)束后，采用百分制對兩組進行考核。

表1　實驗后兩組學生發(fā)球考試成績對比（n=120，滿分100）

2.2 問卷調(diào)查法

在實驗前后各發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)研。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

用Microsoft Excel2016和SPSS 2.0對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行錄入和處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

實驗結(jié)果表明：（1）實驗組的平均成績接近82，高于對照組的78；（2）從最低成績和最高成績來看，實驗組的最高成績98和最低成績70都高于對照組的最高成績89和最低成績64。由以上兩點可得，實驗組的考試成績比對照組更突出，并且呈顯著性差異，進而可得出“合作學習法”相比于傳統(tǒng)的教學方法更有助于學生考試成績的提高。（如表1）

在實驗前后，對學生學習網(wǎng)球的興趣和態(tài)度分析（見表2），實驗前兩組學生的學習興趣、態(tài)度和綜合能力基本相同，實驗后實驗組的學生在興趣、態(tài)度方面和綜合能力的提高幅度明顯大于對照組，由此可得出“合作學習法”相比于傳統(tǒng)的教學方法更有助于提高學生的學習態(tài)度、學習興趣及綜合能力。

表2　實驗前后兩組學生學習效果調(diào)查

3.2 分析

3.2.1 考試成績分析

在合作的過程中，各小組的成員不但能發(fā)現(xiàn)該小組同學的問題，而且可以和小組成員探討最優(yōu)的練習方式和改進方案。最終考核中實驗組的學生考核成績比對照組更突出，并且呈顯著性差異，進而可得出“合作學習法”相比于傳統(tǒng)的教學方法更有助于學生考試成績的提高。

3.2.2 學習態(tài)度分析

實驗教學采用班級授課和小組活動結(jié)合的模式，把重點放在學生的自主探究上，小組成員彼此之間互相交流、互教互學共同提高。這樣不但充分調(diào)動了學生的創(chuàng)新意識和學習的積極性，更能提升學生的學習態(tài)度和興趣，增強本身的綜合能力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 “合作學習法”能完善學生發(fā)球技術動作

在考試過程中，學生在發(fā)球的過程中，實驗組的學生在揮拍的節(jié)奏和擊球點都明顯比對照組要更好，對整個發(fā)球動作的理解更深刻，整個身體和動作的配合都非常緊湊。

4.1.2 “合作學習法”有助于學生形成正確的網(wǎng)球發(fā)球技術動作

“合作學習法”式的教學形式讓學生自主學習新知識，調(diào)動了學生們的學習積極性，更使其學習能力在分組互助中不斷增強，這也證實了為何“合作學習法”更有利于形成正確動作。

4.1.3 “合作學習法”有助于學生建立正確的發(fā)球技術動作表象

理解相對準確的動作概念和清楚明了的動作意象是構成正確技術動作的關鍵所在。能夠使學生完善動作概念，清晰動作意象，讓規(guī)范的動作成為定格。

4.2 建議

（1） “合作學習法”的關鍵是通過分組的形式實現(xiàn)合作學習，因此教師在進行分組前應細致考察學生的基本情況與學習方式的差異，從而將學生恰當?shù)姆纸M來達成預期的效果，也要同步掌握學生的學習情況與進度以做調(diào)整。

（2） 教學相長才能夠使學生真正把握住學習的內(nèi)容與精髓，教師在教學的過程中要加強與學生的溝通和互動，從學生的反饋中了解到當下教學方法的不足，及時改進方法和手段，進一步優(yōu)化教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］李海軍.高校體育專業(yè)網(wǎng)球課發(fā)球技術練習方法的實驗研究［D］.湖南大學，2009：5.

［2］高寒.體育教學中合作學習教學模式的研究［J］.體育科技文獻通報，2006（15）：22.

［3］丁勇.體育教學中引入拓展訓練對提高大學生體質(zhì)健康水平的分析［J］.安徽體育科技，2014，35（3）：57.

［4］張強峰.“分組合作教學法” 在網(wǎng)球上手發(fā)球教學中的實驗研究［J］.廣州體育學院學報，2013（11）：111.

［5］喬倩倩.功能性訓練在高水平網(wǎng)球運動員發(fā)球技術訓練中的應用研究［J］.競技體育，2014（4）：16-17.

［6］Advanced Coaches Manual［Z］.International Tennis Federa-tion，ITF Ltd.

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0109-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.109

作者簡介：①趙印（1995，8，16—），男，漢，山東菏澤人，本科在讀，研究方向體育人文。